張婉蘇

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低年段識字與書寫教學(xué)階段目標(biāo)中指出，低年段的識字量占整個(gè)小學(xué)階段識字量的一半之多。換而言之，識字是低年段語文教學(xué)的首要任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師會安排很多時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀寫生字，學(xué)生們常常是應(yīng)付對待，其行為是機(jī)械的，效果不佳。怎樣將小學(xué)低年段識字進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，值得我們不斷探究。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)? 自主? 提高

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能為良好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段學(xué)生的注意力沒有那么集中，教師要根據(jù)學(xué)生們的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，開展游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，比如，你說我猜。筆者在教學(xué)《中國美食》一課的生字時(shí)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)，將課堂轉(zhuǎn)向我們的食堂，讓學(xué)生親自去觀察、去品味，并把相關(guān)的菜品寫在卡片上。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了卡片上的字詞后，通過自己的語言表述讓其他的學(xué)生猜，分組比賽，猜對加分，反之則扣分。在游戲之中，制作各種食物時(shí)需要用到哪些烹飪方法，答案也都體現(xiàn)在學(xué)生們精彩的描述之中和開心的笑容之上。學(xué)生們在玩中學(xué)，游戲成了學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生就不再覺得是負(fù)擔(dān)，而是享受。

在識字教學(xué)時(shí)，可以滲入游戲識字法，如開小火車、摘果子、找朋友、漢字小魔術(shù)等，教師可以在賦予學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的班級氛圍中學(xué)習(xí)，提高識字效率。

低年段學(xué)生對猜謎語、講小故事極感興趣，而且這個(gè)年齡段的他們充滿著奇妙的想象力，指導(dǎo)學(xué)生為生字詞創(chuàng)編謎語或故事，可以給他們留下極其深刻的印象，這要比教師直接灌輸有效得多。如“買”和“賣”的區(qū)分，“無十需要mǎi，有十就要mài，”這樣學(xué)生不僅區(qū)分了兩個(gè)字的字形，同時(shí)了解了字義，真可謂一舉兩得;再如，“出：一山更比一山高?！睂W(xué)生們開動腦筋，有的猜字謎，有的編故事，課堂氛圍活躍了，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，便自然能提高自己的識字能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么，怎樣“授之以漁”，不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”，更是讓學(xué)生“會學(xué)”？自主識字，能為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這便是我們教師實(shí)施識字教學(xué)的努力方向。在教學(xué)中運(yùn)用多種有趣的識字方法進(jìn)行教學(xué)，如編順口溜、做動作、猜字識字、說字找字和歸類識字，等等。例如，“告、合、生”都可以用猜字謎的方法，“告”，一口咬掉牛尾巴;“合”，一人一張嘴;“生”，牛走在獨(dú)木橋上?！罢f字找字”游戲在我們班也深受學(xué)生們的喜愛，如在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課生字時(shí)，一個(gè)學(xué)生蒙住眼睛，另一個(gè)學(xué)生指出一個(gè)字，讓全班的學(xué)生看清楚后，蒙眼的學(xué)生拿下眼罩，一個(gè)一個(gè)地指著生字問大家，如“是大街的街嗎？”全班同學(xué)回答“不是大街的街，繼續(xù)猜?！敝钡皆撏瑢W(xué)猜對，全班同學(xué)說“就是它，請回位?！?/p>

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，識字方法中歸類識字法最為系統(tǒng)、簡單、有效。在識字學(xué)習(xí)的過程中，筆者會注意讓學(xué)生收集漢字的常見偏旁或部件，例如，學(xué)習(xí)“海”這個(gè)字時(shí)，筆者就故意提問學(xué)生，這個(gè)字左半部分我們還在哪兒見過，當(dāng)學(xué)生通過追憶，說出“江”“池”“汗”等字的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)含有三點(diǎn)水的字與水之間的關(guān)系，了解漢字的意義，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索漢字中的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共性，揭示漢字的規(guī)律和奧秘。在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，筆者會培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，指導(dǎo)其自主識字。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再是一個(gè)一個(gè)地學(xué)，而是一類一類地學(xué)。學(xué)會歸類后，學(xué)生不再是為了識字而識字，而是具有一定的探究意識，體會到學(xué)習(xí)的喜悅，識字學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)地提高。

在教學(xué)中，筆者努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生自主識字，充分利用各種資源，啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的感官，使其樂于參與識字學(xué)習(xí)，并運(yùn)用自己所擅長的識字方法，省時(shí)高效地學(xué)習(xí)。我們要運(yùn)用多種措施讓學(xué)生自主識字，盡管有些方法比較稚嫩，但只要有效且學(xué)生感興趣，我們都應(yīng)該合理地利用，讓學(xué)生們成為“會學(xué)小達(dá)人”，讓更多有趣且有效的識字方法成為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的法寶，使教學(xué)達(dá)到高效，我們的課堂也會光彩熠熠。

三、激勵(lì)、賞識學(xué)生

每個(gè)人都想得到別人的贊賞，學(xué)生亦是如此。作為教師的我們更要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)二年級時(shí)，筆者班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)小男生，他的基礎(chǔ)比較薄弱，書寫也不是很好，甚至可以說是有點(diǎn)兒糟，識字量更是少之又少。但是有一次課堂上筆者拓展了“敲”這個(gè)字，他卻可以準(zhǔn)確地說出這個(gè)字的讀音，驚訝之余，筆者也毫不吝嗇地在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他，他不好意思地笑了笑。這個(gè)表揚(yáng)好像讓他找回了自信，同時(shí)也找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，樂于學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的他識字量有了顯著提升，課堂上經(jīng)常看到他端正的坐姿、高舉的小手，經(jīng)常聽到他充滿自信的回答，字詞的書寫每次得到的也是“優(yōu)秀”。事實(shí)勝于雄辯，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，要想讓學(xué)生無形的進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行危厝唤o予學(xué)生心靈上的慰藉，從而產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生充滿自信，改變自己，獲得成功。

在課堂識字教學(xué)之中，筆者對學(xué)生獲得的成績和進(jìn)步亦不吝嗇贊賞。只要學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上有相應(yīng)的進(jìn)步，筆者都會真誠地送出贊賞，同時(shí)會給予星星印章，受到表揚(yáng)的學(xué)生都美滋滋的。學(xué)生都想得到老師的贊賞和獎勵(lì)，優(yōu)秀的學(xué)生更加活躍;平時(shí)表現(xiàn)不是很突出的學(xué)生也會更加努力;后進(jìn)生則愿意投入課堂活動，積極學(xué)習(xí)，展示自我。如此一來，他們找到了自己的樂趣，擁有了自己的追求，更加愿意識字、愿意學(xué)習(xí)。這樣簡單的鼓勵(lì)會給學(xué)生帶來無盡的歡喜，更能夠激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

四、勤于教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納曾提出教師的成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思對教師的成長有著極其重要的作用，教學(xué)反思是提高教師教育教學(xué)水平最為行之有效的方法?！斑@節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)過程是否合理……”這些問題都要在教學(xué)反思中不斷積累總結(jié)、不斷改進(jìn)提升。筆者在課堂教學(xué)的識字環(huán)節(jié)中，對于讓學(xué)生自主識字的教學(xué)方法上遇到過許多難題，如時(shí)間的掌控，要以學(xué)生為主體，充分自主，就需要給學(xué)生充足的時(shí)間，那么本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)則完成不了。此外，學(xué)生們的思維過于發(fā)散，有意注意的時(shí)間較短，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生們的表述脫離主題，或是優(yōu)秀的學(xué)生滔滔不絕，后進(jìn)生一言不發(fā)，自主識字環(huán)節(jié)流于形式……在每一次的教學(xué)之后，進(jìn)行教學(xué)反思，在失敗中找教訓(xùn)，在教訓(xùn)中求發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，筆者采用了這樣的識字教學(xué)：先讓“小先生”教讀、帶讀，再讓學(xué)生指出難讀和難寫的字，然后正音、分析字形，學(xué)生分享自己識字的好方法，并組詞積累，最后再用游戲的方法進(jìn)行鞏固。這樣不僅使學(xué)生處于課堂的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力，同時(shí)也照顧到了后進(jìn)生，他們也可以很輕松地參與到識字環(huán)節(jié)之中，有所收獲。

識字教學(xué)的過程若是一成不變，便會枯燥乏味，學(xué)生不再感興趣，他們則會“變心”。筆者時(shí)時(shí)思考：還有怎樣的識字形式更有趣？還有什么教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主識字？聞鐘主編的《漢字的故事》中有很多漢字背后的小故事，有時(shí)間筆者就會讀給學(xué)生們聽，長此以往，學(xué)生們可以通過觀察字形特點(diǎn)，給漢字編故事。這樣學(xué)生不僅區(qū)分了形近字，理解了字的意思，而且對學(xué)習(xí)生字更加感興趣，更樂于學(xué)習(xí)。此外，筆者經(jīng)常在課堂上滲入生活小要素，如路標(biāo)牌、商品名稱、食品包裝等，貼近于學(xué)生的生活，讓學(xué)生們了解漢字知識滲透在生活之中，拉近了漢字與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)生字更加有溫度。

綜上所述，作為教師的我們要樹立正確的教育觀念，思考教學(xué)方法，形成更適合學(xué)生的教學(xué)模式。在低年段識字教學(xué)中，更要靈活地運(yùn)用各種簡單有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生積極主動參與課堂活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張行濤，周衛(wèi)勇.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2011.

[2]常涓.小學(xué)教學(xué)典型課例[M].北京：光明日報(bào)出版社，2012.

[3]張家健，高振敏.兒童智力測驗(yàn)與培養(yǎng)[M].北京：科學(xué)出版社，1989.

[4]王振宇.心理學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，1998.