謝燕紅

【摘要】正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x可以滋養(yǎng)心靈，開啟心智;可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高素養(yǎng);可以充實(shí)生活，豐富精神。在新時(shí)代語(yǔ)文統(tǒng)編閱讀教學(xué)中，作為教者應(yīng)該以人為本，培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以讀為主，感悟?qū)W法，掌握方法，培養(yǎng)閱讀能力;以趣為基，豐富學(xué)生的精神食糧。與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，結(jié)合“時(shí)、地、人、事”更好地完成愉閱教學(xué)，讓愉閱貫穿于整個(gè)教學(xué)，整個(gè)過程，融入生活，融會(huì)貫通。

【關(guān)鍵詞】愉閱;興趣;生活

眾所周知，以前是“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕”，而現(xiàn)在呢？則是“得語(yǔ)文者得天下”。根據(jù)新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)寫能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交流能力。”而現(xiàn)在，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。筆者認(rèn)為，在新時(shí)代語(yǔ)文統(tǒng)編閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，以閱讀為主，以興趣為基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教。

一、以人為本，自主學(xué)習(xí)

教育改革潮流一浪比一浪高，創(chuàng)新共享、素質(zhì)教育、統(tǒng)編教材一次比一次完善，如今又把“以人為本，自主學(xué)習(xí)”推到了教改的浪尖上。正如教育家陶行知先生所說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生‘學(xué)。”所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心是我們教師刻不容緩的事情。

（一）養(yǎng)成好習(xí)慣。人生之路漫漫長(zhǎng)，唯有習(xí)慣深遠(yuǎn)長(zhǎng)。閱讀習(xí)慣是良好閱讀、掌握知識(shí)的前提。課前預(yù)習(xí)，閱讀課文，初步感受文中字詞句的優(yōu)美，大致猜測(cè)作者想要描述的場(chǎng)景、表達(dá)的情感……讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)已是筆者教學(xué)中一貫的做法，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課上緊跟老師講解的步伐，把握課堂“黃金時(shí)間”，如此，教學(xué)質(zhì)量會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)日積月累地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（二）掌握好方法。學(xué)習(xí)不能只是死板、單純、片面的，它是“活”的，有生命的，是需要我們遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上推陳出新，學(xué)習(xí)各種有效方法去掌握、去感受文字之優(yōu)，詞句之美，文章之妙。

1.設(shè)置疑問，有疑有問，才會(huì)“發(fā)現(xiàn)—思考—解決”，從而不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自己解決問題的能力。在課文教學(xué)中，將一篇文章設(shè)置重難點(diǎn)一到三個(gè)，拋出問題，激起學(xué)生們的好奇心，引發(fā)思考，進(jìn)行小組討論，小組通過閱讀→思考→討論→再閱讀→再思考→總結(jié)，然后進(jìn)行全班交流，老師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，加深鞏固。這樣有助于帶動(dòng)全班學(xué)生氣氛，提高積極性，也提升了教學(xué)效率。

2.發(fā)散思維，全方位、多角度、多層次進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生多維度的思考，發(fā)展立體化的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

（1）縱橫法。在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展不同時(shí)間段、不同角度的知識(shí)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而向全面又廣泛的方向前進(jìn)。如《四季之美》一文中，描寫一年四季中的不同景象，一天中不同的畫面。然后我們可以結(jié)合地理常識(shí)跟學(xué)生討論，中國(guó)之大，哪里的春夏秋冬最具有代表性呢？有怎么樣的景象呢？這樣不僅通過本篇課文學(xué)習(xí)一年四季變化，還可以讓學(xué)生了解到祖國(guó)大好河山美麗風(fēng)景。

（2）想象法。遨游于無限想象之海中。學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的思維，結(jié)合自己實(shí)際生活加以想象。在《因特網(wǎng)將世界連成一家》中，文章寫道古時(shí)候人們傳遞信息只能靠驛差，而到了19世紀(jì)30年代，電報(bào)、電話等出現(xiàn)，加速了信息傳輸?shù)姆绞健覀円髮W(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，想象下未來20年社會(huì)會(huì)發(fā)展成什么樣子，大膽想象，大家暢所欲言，愉悅的氣氛圍繞著課堂。

（3）求異法。小學(xué)生處于發(fā)展抽象思維能力的黃金期，這時(shí)就需要老師注重對(duì)學(xué)生思維求異性，形成多角度、全方位思維能力水平。如，《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》中，我們可以從文中可以知道，漢字從古至今經(jīng)歷的發(fā)展階段？那老師可以提問學(xué)生，如果當(dāng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)有字的甲骨文呢？那現(xiàn)在我們還會(huì)有文字嗎？會(huì)是什么樣的文字呢？通過這些反向的問題，促進(jìn)學(xué)生快速運(yùn)轉(zhuǎn)頭腦，發(fā)揮自己的思維求異能力，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新性和創(chuàng)造性精神。

二、以讀為主，能力培養(yǎng)

書是獲取知識(shí)的渠道，提高人素質(zhì)的有效途徑，也是涵養(yǎng)靜氣的搖籃。統(tǒng)編教材以閱讀為主線貫穿了每個(gè)單元，也以“螺旋上升的語(yǔ)文要素”和“寬泛的人文主題”為雙線結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，從而有意識(shí)地構(gòu)建了“精讀”“自讀”“課外讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。

（一）自讀。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是從朗讀開始，用普通話準(zhǔn)確、流利且有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法，朗讀可以使學(xué)生“眼—口—耳—心”多感官并用。語(yǔ)文教材中許多課文也提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，多讀少講，把充足時(shí)間留給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過自主的入情入境、抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讀懂課文，有所感悟，并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

（二）精讀。它不是一遍遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍又一遍地帶著目的去讀。老師首先要讓學(xué)生明白閱讀的目的，然后怎么在閱讀中找到想要的答案。譬如，《小橋流水人家》一文中，作者描寫了自己住在老家的美好印象，文章運(yùn)用了很多生動(dòng)形象的描寫手法，那我就要求學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，用筆圈出關(guān)鍵詞，留意重點(diǎn)詞句。只有把閱讀和感悟感受、言語(yǔ)積累、習(xí)得方法、語(yǔ)言運(yùn)用、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

（三）課外閱讀。多讀書，讀書好，好讀書。豐富學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生積累“墨水”。養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀感悟能力，需要老師進(jìn)行長(zhǎng)期性、激勵(lì)性、積極性進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。堅(jiān)持課外拓展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生與語(yǔ)言零距離接觸，品嘗語(yǔ)言的天然性，有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有“新鮮血液”之活力的閱讀教學(xué)目的。

三、以趣為基，精神豐富

英國(guó)作家萊辛所說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物具有非常強(qiáng)烈的好奇心，如何能讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣呢？設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)是一種有效策略。

（一）情景表演。老師在課堂上可組織學(xué)生分角色扮演文中所涉及的人物進(jìn)行創(chuàng)新性的表演，根據(jù)人物的說話語(yǔ)氣、眼神和肢體動(dòng)作等等，通過不同的角色演示，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容感興趣，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愛上閱讀。

（二）閱讀火花。星星之火可以燎原，閱讀之花一樣也可以綻放。就如冰心的《繁星》深情贊頌了母愛，我們由此可聯(lián)想到課文《慈母情懷》《地震中的父與子》等，舉一反三，有機(jī)結(jié)合，把課內(nèi)課外文章聯(lián)系起來，讓閱讀之花盛開地更加美麗。

（三）游戲趣玩。開展“名人名言接力賽”，以小組派代表進(jìn)行名人名言接力，優(yōu)勝的小組授于“名人組”稱號(hào)，優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)給“小小名人”獎(jiǎng)勵(lì)，教室櫥窗、周三主題班會(huì)定期播放名人名言，促進(jìn)名人名言的收集和背誦活動(dòng);也可以開展“爭(zhēng)做小小閱讀者”活動(dòng)，在每節(jié)課前10分鐘進(jìn)行分享活動(dòng)等，讓學(xué)生獲得閱讀的喜悅和自信。

閱讀是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的、開放的、智慧的生活。創(chuàng)新也是教師需要隨行的步伐，加大教改力度，讓閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)，整個(gè)過程，融入生活，融會(huì)貫通。