陳偉杰

【摘要】初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯而言是一個提升，也是整個人生正確認知觀的培養(yǎng)階段。對于這個階段的學(xué)生而言，自身對于外界的認知觀已經(jīng)有了一個初步的形成，并且已經(jīng)具備了一定的自主認知和自我意識的養(yǎng)成。教師在課堂教學(xué)過程當中應(yīng)當做出適當?shù)母淖?，?yīng)當具備則重點，并且有計劃地開展教學(xué)任務(wù)。本文著重針對于在初中階段，特別是生物這一個學(xué)科，結(jié)合高效課堂的創(chuàng)建和效果分析，做出以下分析見解。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)習(xí);生物分析;高效課堂

對于學(xué)生而言，重要的不單單是學(xué)到知識，還應(yīng)該結(jié)合所學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的深層含義，并且從教師對于學(xué)科內(nèi)容的講解當中總結(jié)人生道理，提取生活經(jīng)驗。生物學(xué)科作為一個和實際生活聯(lián)系頗為密切的學(xué)科，其自身的準確性和邏輯性較強，會給剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生較為嚴重的阻礙作用。但是借助于正確的教學(xué)方式，可以巧妙地杜絕學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量以及教學(xué)的效率，形成高效教學(xué)的模式。這種方式對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種變相的激勵和突破，也是對于學(xué)科知識方面的一個大的提升。

一、從生活的角度出發(fā)，總結(jié)學(xué)科的深層內(nèi)涵

生物學(xué)科對于生活的聯(lián)系十分緊密，從生活當中處處都可以發(fā)現(xiàn)生物的知識。而且學(xué)科本身還是一種集中性比較強的學(xué)科，從日常生活立足，可以幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容和體系，并且形成學(xué)生自主生活的一種基礎(chǔ)保障。針對這樣的學(xué)科特性，良好的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。將生物相關(guān)的知識和內(nèi)容進行還原，精簡到學(xué)生可以接受的程度，換句話說，也就是把學(xué)科問題融入到日常的生活當中去，把抽象的知識和概論，用淺顯易懂的生活現(xiàn)象加以解釋，便于學(xué)生的理解和記憶。這種化理論為實際、捆綁學(xué)術(shù)于生活的學(xué)習(xí)模式，也正是現(xiàn)在眾多校園和課堂追求的目標所在。

這種教學(xué)模式的好處，就在于省時和高效。通過對實際生活的延伸，用專業(yè)知識加以解釋和概括，便于給這個年齡段的學(xué)生樹立一個良好的世界認知觀，并且使得學(xué)生積極開闊自己的思維模式，加強自己的認知和理解，形成一種把理論知識落實到實際生活的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中去。這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)才是教育領(lǐng)域所一直推崇的。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”時，教師就可以幫助學(xué)生形成和實際生活較為緊密的聯(lián)系。先用生活當中隨處可見的綠色植物引入課題，并且給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生進行了聯(lián)想和思考，再結(jié)合教師課本知識的引導(dǎo)，將課本的知識和內(nèi)容落實到實際生活當中去，讓學(xué)生在實際的生活當中找到知識的寄托，便于學(xué)生記憶知識，且遺忘的周期也比較久，便于進行長時間的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成差異化教程

初中學(xué)習(xí)進度相對較快，因此在班級當中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)兩極的情況，更甚至還會出現(xiàn)成績斷層的嚴重現(xiàn)象。針對于這樣的狀況，正常的教學(xué)模式顯然不再適用，應(yīng)當針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成差異化教學(xué)，即優(yōu)良生的拔高教學(xué)，以及后進生的基礎(chǔ)鞏固。這種教學(xué)模式，在初中時期的學(xué)生群體當中，通常實用性比較強，特別是在這個學(xué)生自身性格、習(xí)性，乃至脾氣逐漸養(yǎng)成的階段，教師在進行教學(xué)任務(wù)的同時，也應(yīng)當針對于每一名學(xué)生，或者說每一部分學(xué)生展開不同的教學(xué)模式，真正落實“因材施教”。

誠然，這樣“分散式”的教學(xué)方式，可能會帶來巨大的教學(xué)壓力，但是對于學(xué)生群體而言，每一節(jié)課都有所收獲，每一個知識點都能夠弄懂吃透，這才是最有收獲感和幸福感的事情。舉個例子，在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”，以及“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這兩個章節(jié)的時候，由于知識內(nèi)容有著很強的關(guān)聯(lián)性，在前面一個章節(jié)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的狀態(tài)下，后面的一個章節(jié)也很可能出現(xiàn)“弄不懂”“理解不了”的狀況。長期如此，很可能會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而徹底放棄學(xué)習(xí)。為了解決這樣的狀況，就可以采取差異化的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太穩(wěn)定的學(xué)生和學(xué)習(xí)狀態(tài)積極且基礎(chǔ)牢固的學(xué)生進行分批教學(xué)，合理利用課堂時間，讓每一部分的學(xué)生都能夠獲得知識、增長見識。這樣的教學(xué)模式，一方面可以使得自己的知識技能得到提升，另外一個方面也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獲得感的提升。

三、借助小組協(xié)同，師生共同進步

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一個群體性的行為，單人的學(xué)習(xí)可能得不到長時間的續(xù)航保障，但是大規(guī)模的學(xué)習(xí)很可能會帶動原本不在狀態(tài)的學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)當中去。因此，解決這種問題，并且有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方式，就是形成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，加強并且鞏固整個小組內(nèi)部的整體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如此一來，在小組內(nèi)部普遍展開學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就會驅(qū)使部分不太想學(xué)習(xí)的學(xué)生被迫進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在這個環(huán)境的熏陶下，逐步沉浸到學(xué)習(xí)的海洋當中。對于一名學(xué)生而言，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑是對自己有著十分強大的幫助的。另外，進行小組學(xué)習(xí)的另一個好處就是可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同性，未來的生活僅僅依靠自己是很難生存下去的，因此，盡早形成良好的交際習(xí)慣，形成與他人的配合，在小組內(nèi)部找到自己的位置，為整個小組貢獻一份力量，這才是小組學(xué)習(xí)當中學(xué)生最大的收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《動物的主要類群》這一個章節(jié)的時候，由于知識內(nèi)容的龐大，可能一名學(xué)生進行自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)需要大量的時間周期，但是課堂學(xué)習(xí)顯然不能夠容忍如此低下的學(xué)習(xí)效率。為了更好地突顯“高效課堂”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，教師可以要求學(xué)生進行分組，并針對于每一個小組進行計劃制定和預(yù)習(xí)要求，在每一名學(xué)生學(xué)習(xí)自己小組需要學(xué)習(xí)的知識的過程當中，腦海中一直縈繞著教師提出的問題，這樣“帶著問題進行學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是一種全新的改變和提升，便于學(xué)生長時間的集中注意力，并且加強學(xué)習(xí)和記憶的效率。最終再由每一個小組派出一名學(xué)生，向其他學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)到的知識以及對于教師問題的解答，便于其他學(xué)生進行精華提取和記憶。課下，其他小組的學(xué)生也可以針對于課上學(xué)生回答的知識和內(nèi)容，進行自我消化和通篇閱讀。如此一來，在課堂上既收獲了知識，也不會造成大量的學(xué)習(xí)時間浪費，可以實現(xiàn)有效的“學(xué)習(xí)速率提升”。

四、結(jié)束語

總的來說，初中的學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法不斷積累的過程，學(xué)生在這個階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，在未來學(xué)業(yè)道路的攀登以及工作的進行當中，都會有很好的收益。另外，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，對于教師自己而言也是一種提升和突破，能夠使得教師在教書育人的道路上走得更遠，幫助并且影響更多的學(xué)生，也間接性地為中國的發(fā)展作出一份貢獻。

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