蔡艷婷

[摘要]“外語聽力”，其定義為聽者基于各種相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用有關(guān)技能和策略與聽力文本信息輸入進(jìn)行積極互動(dòng)和意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。只要我們重視對學(xué)生聽力理解訓(xùn)練，想方設(shè)法改善聽力訓(xùn)練的方式手段，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到逐步提高，并促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，為我國小學(xué)英語的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]聽力理解能力;聽力訓(xùn)練手段;應(yīng)對策略

“外語聽力”，其定義為聽者基于各種相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用有關(guān)技能和策略與聽力文本信息輸入進(jìn)行積極互動(dòng)和意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。這一過程實(shí)質(zhì)上就是聽力理解的過程。通俗地說，聽力理解，就是理解輸入材料的語言信息并將其應(yīng)用于更廣闊的交際場景。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的語言技能中明確指出，一級(jí)到五級(jí)的技能包括聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視等。其中，三、四年級(jí)以“聽說”為主，五、六年級(jí)以“讀寫”為主。只有“聽說”的基礎(chǔ)扎實(shí)了，后續(xù)的“讀寫”輸出活動(dòng)才能順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，聽力理解能力的訓(xùn)練很重要也很有必要。

近年來，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，隨著小學(xué)英語課堂改革的不斷推進(jìn)，各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行得如火如荼。然而，在觀摩眾多課堂教學(xué)活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中，很多老師注重培養(yǎng)學(xué)生“說寫”英語的能力，卻忽略了“聽”能力的培養(yǎng)。學(xué)生“聽”的技能沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，會(huì)直接影響他們“聽、說、讀、寫”四大技能的綜合發(fā)展。

我認(rèn)為，小學(xué)英語聽力理解能力訓(xùn)練的教學(xué)存在以下兩大問題：

一、語音教學(xué)的缺欠

語音知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其缺欠主要體現(xiàn)在三方面：

1.對字母音與自然拼讀法（phonics）教授不到位

人教版PEP小學(xué)英語教材中，A部分的Letters&sounds和Let's spell，要求老師教授學(xué)生26個(gè)字母本身的“讀音”（name）和“發(fā)音”（sound），以及一些常用字母組合的發(fā)音規(guī)律，并要求學(xué)生掌握一些簡單的拼讀拼寫能力。

然而，一些小學(xué)英語老師，特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)任教的英語老師，重視字母本身的“讀音”和形，卻忽視了幫助學(xué)生了解字母（1etter）與其發(fā)音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系和字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

如，四會(huì)單詞bed。學(xué)生能正確讀寫單詞bed/bed/，但他們只是把bed的讀寫簡單地分割成bed/bed/--b/bi：/-e/i：/-/di：/--bed/bed/。這種教學(xué)方法割裂了字母“讀音”（name）和“發(fā)音”（sound）的聯(lián)系，不利于學(xué)生拼讀記憶單詞。如多音節(jié)單詞university（大學(xué)），用自然拼讀方法來記單詞，把單詞分成5個(gè)音節(jié)u-ni-ver-si-ty，能同時(shí)掌握單詞的拼讀與拼寫。

2.對學(xué)生的發(fā)音把控不到位

老師在教學(xué)時(shí)，如果沒細(xì)心留意或及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，勢必影響到他聽力理解的能力。

以人教版PEP小學(xué)英語教材Bookl的兩個(gè)單詞為例：head和hand，它們的讀音聽著極其相似，不細(xì)心聽難以分辨，如果老師對學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音把控不到位，學(xué)生就容易把兩個(gè)單詞都讀成同一個(gè)音/hed/。

3.對連讀、不完全爆破等朗讀技巧指導(dǎo)不到位

以英語為第一語言（first language）的人們在說英語時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連讀、不完全爆破等情況。

如：I'd like some eggs.其中some eggs連讀（，sAmegz/）。不了解連讀技巧的學(xué)生就不容易聽懂。

二、聽力理解訓(xùn)練手段單調(diào)

多數(shù)老師訓(xùn)練學(xué)生聽力理解能力的傳統(tǒng)方法是先聽（課文錄音）后答（問題）。這固然是訓(xùn)練學(xué)生聽力理解課文的手段之一，但如果學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí)課文后，已獲悉課文內(nèi)容的情況下，這“聽”的訓(xùn)練實(shí)效性不高，過程也比較乏味。

也有老師把練習(xí)冊和單元檢測的聽力題當(dāng)成是聽力訓(xùn)練。就目前我們所使用的配套練習(xí)冊看來，盡管每課一練中也有聽力練習(xí)，但僅僅只有1-2題，只需2分鐘左右就能完成，這練習(xí)的量和時(shí)間的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

單調(diào)的教學(xué)手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程容易出現(xiàn)消極的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中如此重要，而在我們實(shí)際英語教學(xué)中又存在多種問題，并已經(jīng)影響了學(xué)生聽、說、讀、寫技能的綜合發(fā)展，我認(rèn)為，要解決這些問題，提高學(xué)生聽力理解能力，有以下四大應(yīng)對策略：

1.重視語音教學(xué)

1.1豐富自身英語教學(xué)理論知識(shí)

老師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)中對語音教學(xué)的目標(biāo)與要求，熟悉三至六年級(jí)的教材，研究phonics（自然拼讀法）在語音教學(xué)中的應(yīng)用。語音教學(xué)，既要教讀字母和單詞，也要讓學(xué)生了解自然發(fā)音的概念，并練習(xí)自然發(fā)音的技巧，了解自然拼讀規(guī)則，只要學(xué)生掌握了字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)律，就能見詞能讀，聽音能寫。另外，教師語言本身就是外語學(xué)習(xí)者獲得聽力和口語輸入的重要資源之一。學(xué)生“聽”的過程，也是老師“說”的過程。因此老師必須力求自己發(fā)音準(zhǔn)確，只有這樣，學(xué)生模仿的音才是準(zhǔn)確的。

1.2加強(qiáng)學(xué)生模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練

學(xué)生既要模仿單詞的發(fā)音，也要模仿句子的語音語調(diào)。在朗讀的過程，老師要作正確的指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生體會(huì)不同語境的不同語調(diào)，留意句子中連讀、不完全爆破等技巧。經(jīng)過大量有效的朗讀模仿練習(xí)，學(xué)生收獲準(zhǔn)確的語音語調(diào)，有助于其提高聽力理解的能力。

2.豐富聽力理解訓(xùn)練的手段

根據(jù)教學(xué)需要，利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)，搜索適合訓(xùn)練小學(xué)生聽力的資源，如歌謠、繪本、小視頻等。然后根據(jù)學(xué)生的水平層次，按照由淺及深的原則改造資源，如截取視頻片段，改編歌謠和繪本等。

老師也可以利用免費(fèi)的學(xué)習(xí)APP，如“一起小學(xué)生”“小學(xué)英語同步輔導(dǎo)”等。這些APP的學(xué)習(xí)資源及其豐富，形式多樣，有由native speaker朗讀的聽力練習(xí)，有游戲、配音、動(dòng)畫、繪本等。老師按實(shí)際情況布置聽力練習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地接觸地道英語，多聽，多跟讀，多練。老師還能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)或批評。學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，聽力理解能力也能得到了提高。

3.傳授實(shí)用聽力技巧

我在聽力訓(xùn)練教學(xué)中，常用到三步教學(xué)法：聽前（Pre-fistening），聽中（While-listening），聽后（Post-listening）。這種教學(xué)模式關(guān)注的不是學(xué)生能記住多少內(nèi)容，而是提升他們對聽力過程的意識(shí)和培養(yǎng)有效的聽力策略。

聽前熱身，做好鋪墊。個(gè)人或小組通過觀察圖片，讀標(biāo)題，思考問題去預(yù)測聽力材料。

聽中細(xì)聽，抓關(guān)鍵信息。學(xué)生帶著聽力任務(wù)，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，忽略次要的信息，培養(yǎng)起通過上下文猜詞、推理、歸納等能力。

聽后活動(dòng)，拓展綜合能力。完成聽力任務(wù)后，老師組織學(xué)生開展多形式的活動(dòng)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、改編等，這些聽后的輸出活動(dòng)有助于促進(jìn)提高學(xué)生的綜合能力。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要使小學(xué)生保持對英語的興趣與熱愛，僅靠新穎的教學(xué)手段還不夠，更重要地是讓學(xué)生親身發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣與意義。在教學(xué)過程中，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著他們用心感受我們這個(gè)精彩紛呈的世界。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)食物時(shí)，播放世界各國的奇特美食的視頻，學(xué)生對新奇事物感興趣，他就愿意去了解、去學(xué)習(xí)、去探索這個(gè)他們所未知的世界。

總之，聽力訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)，持之以恒的過程。聽力是英語輸入的重要媒介，只要我們重視對學(xué)生聽力理解訓(xùn)練，想方設(shè)法豐富聽力訓(xùn)練的手段，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到逐步提高，并促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，為我國小學(xué)英語的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。