董婷

[摘要]以高中美術(shù)《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》一課為例，對(duì)兩堂以同課異構(gòu)形式呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、分析，從不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及體現(xiàn)的教學(xué)理念沖突中思考、感悟，提出相融互補(bǔ)的見解。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu);思考與感悟;教學(xué)之道

[中圖分類號(hào)]G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0028-02

教無(wú)定法，教學(xué)探索永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，近些年來(lái)時(shí)興的同課異構(gòu)教學(xué)模式為廣大教師的學(xué)科教學(xué)探索提供了一條成功之路。同課異構(gòu)以相同的課題、不同的教學(xué)思路，呈現(xiàn)出豐富多彩、理念層疊的課堂，有力地推動(dòng)課程改革的不斷深化，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，我們以高中美術(shù)《從傳統(tǒng)到現(xiàn)在》一課的同課異構(gòu)教學(xué)為例，通過(guò)異課的觀察、分析，從中領(lǐng)略不同的教學(xué)思維，感悟課堂教學(xué)之道。為了簡(jiǎn)單起見，我們把兩節(jié)課的課型分別稱為“A課”和“B課”。

一、A課與B課的相遇

根據(jù)教學(xué)參考，《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)，1個(gè)課時(shí)講中國(guó)史，另1個(gè)課時(shí)講外國(guó)史，若是將中外美術(shù)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變化分開闡述，那么教學(xué)時(shí)間會(huì)很寬裕，教師可以在課堂中穿插活動(dòng)，從而讓學(xué)生對(duì)變化過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容能夠了解得更詳細(xì)、更深刻。中西方美術(shù)的變化，從美術(shù)作品的三大類別：具象作品、意象作品、抽象作品來(lái)看，呈現(xiàn)反方向的發(fā)展態(tài)勢(shì)，若是能同一節(jié)課對(duì)比著來(lái)說(shuō)，當(dāng)然很好，這將會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，只是時(shí)間上過(guò)于緊張，無(wú)法顧全或無(wú)法深究。

A課選擇了前者，依據(jù)教學(xué)參考只講解中國(guó)史部分。因?yàn)閾?dān)心課堂內(nèi)容偏向理論史實(shí)，學(xué)生不感興趣，所以設(shè)計(jì)了一次教師現(xiàn)場(chǎng)展示中國(guó)畫傳統(tǒng)技法的活動(dòng)：三尺（100厘米x50厘米）的白色生宣粘貼于黑板之上，揮毫潑墨，酣暢淋漓，由此學(xué)生對(duì)皴、擦、勾、染等傳統(tǒng)國(guó)畫技法的印象深刻，對(duì)比現(xiàn)代美術(shù)作品能有很深的感觸。而B課選擇了后者，把中國(guó)史放在上半節(jié)課20分鐘來(lái)說(shuō)，外國(guó)史放在下半節(jié)課25分鐘來(lái)說(shuō)，如此緊張的時(shí)間，便不可能設(shè)計(jì)教師現(xiàn)場(chǎng)作畫環(huán)節(jié)，而是全篇闡述理論性概念，中外史中間，使用了小結(jié)性承上啟下的語(yǔ)句：“當(dāng)中國(guó)從傳統(tǒng)的寫意走向現(xiàn)代的寫實(shí)時(shí)，西方美術(shù)恰恰相反，從傳統(tǒng)的寫實(shí)走向現(xiàn)代的寫意，甚至走向抽象……”此舉使學(xué)生印象深刻，中西方美術(shù)變化的特征，被渲染出了“強(qiáng)烈對(duì)比”。

二、A課與B課的相斥

A課固然有自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)示范國(guó)畫技法有濃厚的興趣。但B課認(rèn)為A課理論支撐不足，沒(méi)有把中國(guó)史分為幾個(gè)歷史階段進(jìn)行闡述，學(xué)生僅僅了解了中國(guó)畫中“山水畫”從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的技法、內(nèi)容、主題等變化，而事實(shí)上中國(guó)畫中的“人物畫”也發(fā)生了巨大的變化。

對(duì)于B課而言，A課認(rèn)為教學(xué)節(jié)奏稍顯過(guò)快，課堂環(huán)節(jié)沒(méi)有起伏，課堂教師的主導(dǎo)地位超越學(xué)生的主體地位。學(xué)生聽講過(guò)多，互動(dòng)略少。教師拓展了豐富的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，但45分鐘的課堂教學(xué)，是否全程吸引了學(xué)生的注意力，有待考究。

三、A課與B課的相知

A課中，Art（美術(shù)）的成分多一些，雖然有些許耗時(shí)，但的確給了學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。B課中Book（課外閱讀書籍）的成分更多，文化氛圍很好，充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與“課外閱讀”以及文化素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)同組人員共同商榷，細(xì)細(xì)琢磨這節(jié)課到底怎樣上比較好，能不能在本課的教學(xué)中既保留A課的課堂活動(dòng)，又用B課帶來(lái)的相關(guān)課外知識(shí)去豐富課堂，生成更好的美術(shù)教學(xué)呢？魯迅先生在《拿來(lái)主義》中曾說(shuō)，取其精華，去其糟粕。試想，若是能把課程安排分成兩個(gè)課時(shí)，一方面利用“課外閱讀”豐富理論知識(shí)，更詳細(xì)地分別闡述中外美術(shù)史，另一方面，選取更加合適的課堂活動(dòng)和更加精煉的教師繪畫展示，以豐富課堂，學(xué)生會(huì)不會(huì)得到更多？教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好？那么這就要求教師既閱讀美術(shù)史料，又提升自我的繪畫技法，還要觀看相關(guān)的理論知識(shí)與視頻資料，這樣才能更高效地掌控美術(shù)課堂。

具體到《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》這一課中，全課程依然可以分成兩個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)講中國(guó)史，保留A課中的技法示范，但時(shí)間可以縮短，分一部分時(shí)間講人物畫的變化，對(duì)中國(guó)美術(shù)史變化的階段進(jìn)行劃分，增加與課堂相關(guān)的課外知識(shí)。第2課時(shí)保留B課中對(duì)外國(guó)史分為五個(gè)階段的詳細(xì)闡述以及各個(gè)藝術(shù)流派的作品介紹，同時(shí)開展A課中的相關(guān)課堂活動(dòng)，閱讀相關(guān)技法書籍，以對(duì)課堂活動(dòng)的高效性加以支撐。

四、A課與B課的相識(shí)恨晚

兩節(jié)課的授課教師認(rèn)識(shí)到自己課堂與對(duì)方課堂的優(yōu)缺點(diǎn)之后，分別重新著手“復(fù)備”。為了更好地吸收“課外閱讀”給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)，A課教師要學(xué)習(xí)B課中的優(yōu)點(diǎn)，在比賽之后，開始對(duì)中外現(xiàn)代美術(shù)史知識(shí)的惡補(bǔ)。首先，通讀《中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》《外國(guó)美術(shù)史》《美術(shù)教學(xué)論》，翻看曾經(jīng)的讀書筆記。B課中被教師演繹得極具魅力的美術(shù)史知識(shí)給A課教師留下了深刻的印象。通讀全篇時(shí)，A課教師發(fā)現(xiàn)中國(guó)史在近現(xiàn)代美術(shù)史部分分成八個(gè)章節(jié)：中國(guó)畫藝術(shù)、書法藝術(shù)、西學(xué)東漸、美術(shù)出版物的更新、從美術(shù)革命到革命美術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)、工藝美術(shù)，而每個(gè)章節(jié)篇幅的長(zhǎng)短與高中美術(shù)鑒賞課本基本一致，都是花了大量的篇幅描述中國(guó)畫的革新部分，且縮減了年畫、漫畫等小眾內(nèi)容。

然而我發(fā)現(xiàn)，從太平天國(guó)美術(shù)到上海畫派、嶺南畫派，再到“五四”新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)美術(shù)的影響以及后續(xù)出現(xiàn)的近現(xiàn)代著名美術(shù)教育家，《中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》明顯更詳細(xì)。但只從《中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》來(lái)看，書中并沒(méi)有歸納性的知識(shí)體系，絕不能在45分鐘課堂里給學(xué)生鋪開來(lái)面面俱到地談?！睹佬g(shù)教學(xué)論》中的美術(shù)常識(shí)教學(xué)章節(jié)提出要“提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)”，于是我一方面對(duì)書本進(jìn)行研究，另一方面也在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，找到了中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)的階段劃分，即辛亥革命到30年代前期;30年代后期、40年代;50、60年代前期;文化大革命10年;70年代末至80年代共5個(gè)階段。

總而言之，A課與B課相遇、相斥、相知、相識(shí)恨晚的過(guò)程，其實(shí)是普通美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)技法與美術(shù)理論相互碰撞與吸收的過(guò)程。正是因?yàn)橛蠥課中專業(yè)“課堂活動(dòng)”，才能讓學(xué)生對(duì)其有深入研究的興趣;學(xué)生也是因?yàn)檎鄯贐課中知識(shí)沉淀的魅力，才會(huì)更有興趣去探究實(shí)踐繪畫中的技法。我們不免想到，除了《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》這一課，其他的內(nèi)容也是如此。美術(shù)教學(xué)需要A課里的美術(shù)（An），教師強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)讓課堂鮮活靈動(dòng)，更需要大量的課外閱讀（read）來(lái)豐富內(nèi)涵，因?yàn)闀˙ook）可以產(chǎn)生巨大魅力。

（責(zé)任編輯：黃曉）