于梅

摘要：提升語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，對學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生重要的促進作用。高中語文閱讀教學(xué)，其整體性的閱讀策略是提升高中語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)手段。本文從高中語文進行整體性閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，對高中語文整體閱讀教學(xué)實施策略進行探究，為今后教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;整體閱讀;策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-113-1

語文閱讀是一項具有審美性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過閱讀能逐漸形成對世界的更加深刻和清晰的感知，對于學(xué)生的表達能力、寫作水平、鑒賞能力都具有顯著的提升作用。隨著新課程改革的層層深入，關(guān)于語文閱讀教學(xué)的一些新的方法逐漸引起教師們的關(guān)注和重視，其中整體閱讀教學(xué)就是重要的語文教學(xué)觀，將閱讀視為一個整體，由淺入深的感知課文的過程，通過溝通學(xué)生、課文、教師之間的障礙，鏈接學(xué)生的舊識和新知，從整體的角度安排閱讀教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對整體閱讀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在高中語文閱讀教學(xué)中的實施策略：

一、打好基礎(chǔ)，初步認知理解

每節(jié)閱讀課都不能在沒有預(yù)習(xí)與了解的情況下直接進入教學(xué)，學(xué)生要在深入學(xué)習(xí)每篇課文前對有關(guān)課文的基礎(chǔ)知識有一定掌握與了解。這部分準備工作主要集中在課前預(yù)習(xí)時，教師要求學(xué)生完成生字詞的識記和理解，進而能夠流利閱讀課文，提升閱讀速度和效率，了解課文的主要內(nèi)容，并能夠?qū)φn文的故事梗概進行流暢地復(fù)述講解，能夠結(jié)合課文的背景資料初步感知文章的情感，使學(xué)生先感后知，掃除閱讀障礙，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，《燭之武退秦師》一課是一篇文言文，距離現(xiàn)代生活時代甚遠，因而這篇課文的課前預(yù)習(xí)任務(wù)還是比較重的。學(xué)生首先要學(xué)習(xí)了解陌生字詞的讀音、含義，如“氾、縋”等，學(xué)生可以依據(jù)書下注釋或工具書理解文章的大致含義，知道課文講述了秦晉兩國聯(lián)合攻擊鄭國，而燭之武巧妙地運用話術(shù)說服了秦伯，最終保衛(wèi)國家利益的故事。同時學(xué)生也要了解故事發(fā)生的社會背景，了解關(guān)于《左轉(zhuǎn)》語文常識，了解主人公燭之武的生平，同時通過對文章的瀏覽對其起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局各部分都有明確的認知，這些都是學(xué)生能夠在課前需要并且能夠解決的。

二、品讀分析，深入感悟內(nèi)涵

對課文進行品讀賞析主要的目的就是提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力和審美情趣，進而充實學(xué)生的精神世界，健全人格。每一篇文章都是一個整體，是由能夠表達作者情感思想的一個個文字組合而成的，并且達到了一加一大于二的效果。因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生從整體的角度感受作者所表達的思想情感。在這個過程中需要給與學(xué)生一定的閱讀感悟指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實際的情感體驗，從字里行間中領(lǐng)悟思想情感，并對課文形成一個整體的情感印象。例如，《小狗包弟》一課教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對作者放棄小狗包弟的做法做出自己的理解和評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀。首先，學(xué)生已經(jīng)對作者巴金和當時的社會背景有了充分的了解，為之后的文章解讀提供了堅實的支撐。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對于小狗包弟的正側(cè)面描寫，體會作者對包弟的喜愛，同時引導(dǎo)學(xué)生思考作家為了保護自身安全放棄了對小狗包弟的撫養(yǎng)，讓學(xué)生說一說自己對這件事的看法，讓學(xué)生表達各自的想法。之后對于作者的懺悔，能看出作者是怎樣的人，使學(xué)生進行深入的探究，再從整體出發(fā)，理解作者的情感變化，領(lǐng)略作者深刻誠摯的感情。

三、創(chuàng)造閱讀，促進知識遷移

任何課堂教學(xué)最后的目的都是為了讓學(xué)生掌握真正的本領(lǐng)，化自己所用。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生感悟課文的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿閱讀課文中的表達情感、思想的手法和藝術(shù)性。比如議論文的邏輯思路、詩歌散文的節(jié)奏韻律、小說的人物、情節(jié)、環(huán)境的塑造描寫、說明文的科學(xué)秩序性等，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)體會的。通過對閱讀課文的藝術(shù)手法、藝術(shù)特點的掌握，在將其運用到自己的文字表達中創(chuàng)造出自己的作品，能夠?qū)⒆约宏P(guān)于生活的體驗和感悟投射于其中，完成知識的實踐遷移。例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理順文章的情感線索，品析文章中的情感，在對荷塘景物描寫進行詳細講解時，需要讓學(xué)生理解作者融情入景的表達手法，引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己在幽靜、寂寥的環(huán)境中將會有怎樣的情緒變化，再結(jié)合當時的社會背景，體悟文章的情感。之后，教師要明確本文情景交融的重要寫作方法，讓學(xué)生模仿文章寫法，回憶自己的生活經(jīng)驗，調(diào)出自己的情感體驗，通過一段景物描寫將其表達出來，深化知識的運用能力。

四、拓展語文課程教學(xué)范圍

拓展語文教學(xué)范圍有利于培養(yǎng)學(xué)生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)。文化素養(yǎng)形成不是短時間的完成的，需要學(xué)生不斷積累和學(xué)習(xí)。文化素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生對語文知識的理解和掌握程度，是一種文化內(nèi)涵。教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)給予足夠的重視，將教材中的內(nèi)容作為出發(fā)點，為學(xué)生拓展語文課程的范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系。學(xué)生從更加多元化的角度獲取語文知識的過程是其不斷積累的過程，有利于使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。例如，《錦瑟》是李商隱朦朧詩的代表作品，到現(xiàn)在仍被廣泛傳頌。其中包含了一些古代典故，比如“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。教師可針對李商隱和其古詩作品展開思考，為學(xué)生查找更多關(guān)于古詩中典故、詩人生平以及作品的資料，使學(xué)生能從更加全面的角度理解古詩的內(nèi)容和內(nèi)涵。長此以往，這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。

總之，高中語文教師必須意識到構(gòu)架整體閱讀體系的重要性和必要性，將整體閱讀體系全面滲透進語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，深化對課文的理解，增強學(xué)生的語文知識積累。

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[2]馬鐵光.淺談新課改中高中語文整體閱讀教學(xué)的構(gòu)建與實施[J].教師，2012，（2）：52-54.

（作者單位：山東省萊西第一高級中學(xué)，山東 萊西 266600）