劉文橋

摘? 要：“對分課堂”是國內(nèi)學者新近提出的一種新的教學模式，筆者在醫(yī)學院校女生體育課程健美操的教學實踐中，初步應用了這種教學模式，力求將傳統(tǒng)體育課課堂教學的優(yōu)點與“對分課堂”中互動式教學優(yōu)點有機的結(jié)合，在激發(fā)學生學習的積極性及自主性的基礎上，增加老師和學生互動、學生與學生之間互動的機會，培養(yǎng)學生思考能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力，增強教學的吸引力，更好地為提高體育教學提供參考。

關鍵詞：對分課堂? 健美操? 教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0142-02

健美操作為一項健身項目，不僅具有健身、健美的價值，還集娛樂性、鍛煉性和觀賞性于一體，隨著健美操運動的持續(xù)快速發(fā)展，使得更多的學生及社會人士能參與其中，健美操教學及科研也隨之不斷的發(fā)展，研究的內(nèi)容主要涉及健美操教學內(nèi)容、教學方式方法、教學組織形式等，為健美操教學提升教學質(zhì)量奠定了基礎。在高校健美操教學中，目前多數(shù)都采用以固定的套路動作配以固定的音樂來進行教學，任課老師多傾向于采用講解與示范的方法、完整教學法與分解法以及預防和糾錯法等傳統(tǒng)教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的教學方式方法不但忽略了學生的個性愛好和學生的主體性發(fā)揮，而且不利于對學生生理、心理及社會意識之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在當前的體育教學創(chuàng)新改革的新時代背景下對高校健美操教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)健美操教學方法已經(jīng)無法滿足當今教學的需求。通過創(chuàng)新高校健美操教學，全面提升學生綜合素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教育思想，鼓勵學生主動參與到健美操的教學中。為此，筆者嘗試了“對分課堂”這種新的教學模式，試圖逐步改變以教師為中心的教學方式，在具體的健美操教學中，改變以往灌輸式的教學方法，教師通過引進教學小組、層次化和競爭式的教學方法，引導學生自主學習。在教學課堂上積極的培養(yǎng)和鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和責任意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，并刺激他們時刻保持良好競爭心理，鼓勵自己積極地參與到健美操學習中，體會自主學習帶來的成就感和愉悅感。

1? “對分課堂”簡介

“對分課堂”教學模式是復旦大學社會發(fā)展和公共決策學院張學新教授提出的一種創(chuàng)新性教學模式[1]。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，并且講授時間和討論時間錯開，讓學生在中間有1周時間自主安排學習，可以對新知識進行個性化的內(nèi)化吸收?！皩Ψ终n堂”把教學活動在時間上清晰地劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個環(huán)節(jié)。自2014年9月開始推廣，“對分課堂”在國內(nèi)受到教育工作者廣泛關注，并將該方法應用于體育、物理、微生物等高校課堂[2-4]中，多數(shù)教師認為“對分課堂”可能給高校傳統(tǒng)教學帶來深刻變革。

2? “對分課堂”在健美操教學中的實踐及效果

2.1 教學組織

整體安排：健美操課每學期14周共28學時，每周2學時，每周學習4個8拍，8周學完，4周的時間把成套動作進行隊形的編排，1周機動，1周考試。第一次課介紹本學期教學的目的和任務及相關的課堂常規(guī)，解釋“對分課堂”模式的關鍵點。學習4個8拍新動作，然后學生以小組為單位練習，下課前以小組為單位將本次課所學內(nèi)容根據(jù)本小組實際情況進行展示。第二次課的第一部分課堂常規(guī)及準備部分，第二部分小組復習第一次課所學內(nèi)容（隔堂對分），第三部分學習新的4個8拍，第四部分小組練習（當堂對分），第五部分將第一次和第二次課內(nèi)容合起來進行展示。后面的教法安排同第二次課。

分組方式：每個教學班上課人數(shù)30～40人，學生以自由組合的方式分成3～6人一組，每次的練習以及期末考試都以小組為單位進行，最后各小組的成績會成為每個組員的成績，所以每個同學都需要積極的參與，以求達到最好的成績。這樣“對分課堂”里的“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”可以在教學小組內(nèi)得到充分的體現(xiàn)。

2.2 學生課堂表現(xiàn)

實施對分模式后，學生的課堂表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比有了明顯變化，具體表現(xiàn)在。

第一，學生學習的興趣顯著提高，課堂主動參與的意識明顯增強?！皩Ψ终n堂”是引導學生積極參與教學的具體體現(xiàn)，能夠極大地提高學生的學習興趣。圍繞一個共同目標，互相探討練習中的最優(yōu)方案，能夠很好地讓學生參與其中，變“要我練”為“我要練”，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。教學不再是傳統(tǒng)、單一的講授方式，而是教師和學生的共同參與，讓學生也變成課堂教學的積極參與者，從而激發(fā)學生自覺學習的興趣。

第二，培養(yǎng)學生的團隊意識。尤其是大一剛?cè)雽W的新同學，能很快地讓學生適應新的學習和生活環(huán)境。在進行隔堂對分和當堂對分練習的時候，有些學生因身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量等原因，在技術(shù)動作學習過程中做得不標準，通過小組練習培養(yǎng)學生互相糾正錯誤動作，取長補短、互相包容達到大家共同進步的目的，這樣就能夠很好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

第三，培養(yǎng)學生的自我展示能力，包括氣質(zhì)、形象以及自信心的展示。在每次課結(jié)束前的小組展示部分，讓學生每一次課都有機會展示，督促學生自覺練習，將期末的考試壓力平攤到平時，避免學期末的突擊學習，以達到更好的學習效果。在隊形創(chuàng)編的這個環(huán)節(jié)，每個小組都會編排出有自己特色隊形，適合當代學生的個性發(fā)展，經(jīng)過一學期的適應和磨練最后的考試就變得信心十足。

2.3 學生對實施“對分課堂”后的反饋

（1）結(jié)果。

①問卷調(diào)查：從5個方面（提高學習積極性和主動性、掌握技術(shù)動作、提高團結(jié)協(xié)作能力、建立一種真正平等的師生關系、活躍課堂氛圍、增強師生互動）及3層次（很有幫助、比較有幫助、無幫助）評估教學效果。②結(jié)果：發(fā)放問卷100份，收回100份，大多數(shù)學生認為對分課堂提高其學習積極性和主動性、有助于掌握技術(shù)動作、提高同學間團結(jié)協(xié)作能力、有助于建立良好的師生關系、課堂氛圍活躍 。

（2）效果評價。

第一，在當堂對分的這個環(huán)節(jié)里，學生普遍都認為：在小組成員的帶動下練習的氛圍非常好，動作也容易掌握。在參與了互動之后，變成了自愿去付出時間和精力，不愿意拖本小組的后腿，并能在練習中得到老師和同學的認可和肯定的新學習模式，學習自信心和主動性都增強了，同學們表示，自己對課程有了更直觀的參與度。

第二，隔堂對分的環(huán)節(jié)里，由于時間的間隔，對動作有所遺忘，在小組成員互相配合，相互包容，能夠在很短的時間里完成遺忘動作的恢復。

第三，小組能力展示的環(huán)節(jié)上學生在能力層面上得到提高，學生掌握“對分課堂”教學模式的學習方法，同時可以看到其他同學或其他小組的學習進度和學習評價。對教師給予的學習評價也有了了解的途徑，因此使得老師和學生的交流、學生與學生的交流機會增多，這是出現(xiàn)在“對分課堂”上的可喜變化，極大增強了學生的自覺學習積極性和時間管理能力。

3? “對分課堂”教學模式下對教師角色的要求

教師作為課堂活動的架構(gòu)者和組織者，依據(jù)其在不同教學階段所應發(fā)揮的功能與作用來變換角色。

第一，教師在課前要精心備課，簡化和清晰內(nèi)容結(jié)構(gòu)，難點、重點要突出。“對分課堂”大大縮短了教師的講授時間，把相當?shù)恼n堂時間（1/3～1/2）交給學生，所以教師需要在有限的時間內(nèi)構(gòu)建知識體系，讓學生有效地理解課程重點和難點。

第二，在對學生動作完成情況的反饋中，既要對學生付出的努力予以肯定，也要對學生的動作完成結(jié)果予以中肯的反饋，并給出指導性建議;既為學習接受能力較強的學生提供更多的提升機會，激發(fā)其學習潛力，又能為學習接受能力較低的學生提供合格的基準線，以免打擊學生的自信心。所以，在每一次的小組能力展示后，教師及時地提供反饋，包括哪些地方好、哪些地方不好、如何改進的信息。

第三，教師的經(jīng)驗要豐富，專業(yè)素養(yǎng)要高，包括課堂駕馭能力、對學生練習和展示后的評價與引導能力等在“對分課堂”的實施中發(fā)揮著重要的作用?！皩Ψ终n堂”在實施過程中對教師教學有更高的要求，包括如何利用有限時間組織學生少講多練，如何指導學生進行更合理的練習，如何創(chuàng)編好隊形，如何對學生的表現(xiàn)進行評價?！皩Ψ终n堂”的成功實施不僅需要教師有較高的教學水平，而且還需要有較強的課堂組織及管理的能力和經(jīng)驗。

4? 結(jié)語

“對分課堂”是針對國內(nèi)高校課堂出現(xiàn)的主要問題而提出的一種新的教學模式。給傳統(tǒng)教學課堂注入新的活力，醫(yī)學院校學生學業(yè)負擔重，學生壓力大，健美操教學很好的運用“對分課堂”的教學模式，提高了學生練習主動性，把要我練變成我要練，提升了教學質(zhì)量，把教學內(nèi)容得以按質(zhì)按量在課堂上完成，減輕了教師和學生負擔?？傊?，“對分課堂”教學模式為健美操教學提供了一個新思路，為其他的以固定套路教學（太極拳、倫巴等）的體育項目實施提供探索思路。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）：5-10.

[2] 胥春華.論對分課堂教學模式在體育教育專業(yè)健美操課中的運用[J].貴陽學院學報，2018，13（2）：41-44.

[3] 梁宏.對分課堂教學模式在大學物理教學中應用的可行性分析[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（18）：124-125.

[4] 劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，43（4）：730-734.