王彤

摘 要：在習(xí)作內(nèi)容編排設(shè)計(jì)上，對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫，應(yīng)努力構(gòu)建較完善的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)體系。教師基于統(tǒng)編教材的讀寫能力階段性目標(biāo)開(kāi)展分解與實(shí)踐研究，總結(jié)、整合、優(yōu)化了這方面已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，建立了讀寫結(jié)合訓(xùn)練體系，分階段地設(shè)置了讀寫訓(xùn)練目標(biāo)、課程和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，使學(xué)生的讀寫能力實(shí)現(xiàn)階段性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;讀寫能力;階段性目標(biāo);分解

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0059-02

一、讀寫要素層級(jí)化

“觀察”“思維”“表達(dá)”是人認(rèn)識(shí)、理解并溝通周圍世界的三個(gè)重要能力，它們構(gòu)成了人的讀寫能力的基礎(chǔ)。我們把“觀察”“思維”“表達(dá)”定義為讀寫訓(xùn)練的三大要素，它們是我們?cè)O(shè)定讀寫目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以及學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的每一階段，我們對(duì)這三大要素目標(biāo)的達(dá)成作了如下描述：

（1）觀察能力：對(duì)單一人和物的觀察—對(duì)事件和場(chǎng)景的觀察—從多角度對(duì)比觀察。

（2）思維能力：感覺(jué)—感受—感悟。

（3）表達(dá)能力：敘述、描寫能力的培養(yǎng)—綜合表達(dá)，但側(cè)重說(shuō)明能力的培養(yǎng)—綜合表達(dá)，但側(cè)重議論能力的培養(yǎng)。

這三大要素目標(biāo)達(dá)成的層級(jí)化劃分，能幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生讀寫能力的成長(zhǎng)過(guò)程，分階段地設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如初中讀寫能力訓(xùn)練目標(biāo)層級(jí)化圖表。

讀寫目標(biāo)層級(jí)化劃分，讓教學(xué)的指向性更明確。階段性的成長(zhǎng)訓(xùn)練更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，使學(xué)生易于接收，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。以“觀察—記錄—回憶—介紹—談?wù)劇偨Y(jié)”綜合性、有序列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引發(fā)真實(shí)而有意義的讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)體系化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在讀寫能力總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)分解細(xì)化成學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)，以此指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)，使師生讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的序列化。在此基礎(chǔ)上，我們積極開(kāi)展讀寫目標(biāo)體系化建設(shè)，以統(tǒng)編教材為綱，以單元教學(xué)內(nèi)容為專題，抓住“觀察、思維、表達(dá)”三要素的訓(xùn)練主線，把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，開(kāi)發(fā)了《初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)分解與實(shí)踐操作手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《操作手冊(cè)》）?！恫僮魇謨?cè)》包括以下內(nèi)容：

（一）初中語(yǔ)文閱讀與寫作課程目標(biāo)詳解

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們歸納整理了統(tǒng)編教材閱讀和寫作課程的“總目標(biāo)、階段目標(biāo)、分項(xiàng)目標(biāo)、冊(cè)總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)”，以此指導(dǎo)構(gòu)建“初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)體系”。

（二）初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)（文體分類）分解詳表

比照“初中學(xué)生讀寫能力階段性目標(biāo)體系”，我們按照文體分類，把閱讀教學(xué)目標(biāo)分解為現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和古詩(shī)詞閱讀三類，把寫作教學(xué)分解為記敘文閱讀、說(shuō)明文閱讀、議論文閱讀和其他閱讀四類。

以寫作教學(xué)中的“記敘文寫作”為例，我們將記敘文寫作教學(xué)目標(biāo)分解為：①要素齊全，中心明確，標(biāo)點(diǎn)、格式正確;②多角度觀察、全方位感知，點(diǎn)面結(jié)合;③主次分明、詳略得當(dāng);④聯(lián)想想象、形象表達(dá);⑤曲折生動(dòng)、情感真摯;⑥創(chuàng)意表達(dá)。

以記敘文寫作教學(xué)的第①目標(biāo)為例，我們依據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容安排，設(shè)置這一目標(biāo)的訓(xùn)練階段為七年級(jí)上冊(cè)第二、三、四單元和七年級(jí)下冊(cè)第一、四單元;我們的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)會(huì)寫人記事，善于觀察，注重寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。如可以以“××的老師”“我們班的牛人”“我們班的男生”為題進(jìn)行人物寫作。

（三）初中讀寫能力階段性目標(biāo)（單元教學(xué)）

我們將讀寫結(jié)合訓(xùn)練以“單元教學(xué)”的形式呈現(xiàn)，為教師提供了較全面的指導(dǎo)方向和有針對(duì)性的訓(xùn)練素材，構(gòu)建了讀寫階段性訓(xùn)練的目標(biāo)體系。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，以統(tǒng)編教材的單元教學(xué)內(nèi)容為板塊，分列了訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、技法指導(dǎo)、升格示例和成長(zhǎng)伴讀，如下表：

《操作手冊(cè)》實(shí)現(xiàn)的是教師教學(xué)有體系化的指導(dǎo)方案，有法可依，有例可援。學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性的成長(zhǎng)，以讀促寫，在活動(dòng)中反思，既有升格示例指導(dǎo)，又有可檢測(cè)的指導(dǎo)要求。

三、助學(xué)系統(tǒng)專業(yè)化

如何讓階段性的目標(biāo)任務(wù)落地，真正接軌學(xué)生健康成長(zhǎng)的路徑？我們?cè)谘芯繄D表化的《操作手冊(cè)》之外，還努力為教師構(gòu)建專業(yè)化的助學(xué)系統(tǒng)，為教師的教學(xué)提供有力的支撐。我們的助學(xué)系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：

（一）《寫作指導(dǎo)案例集》

依循統(tǒng)編教材內(nèi)容的序列化安排，依據(jù)《操作手冊(cè)》的體系化設(shè)計(jì)，我們編寫了七至九年級(jí)全套的《寫作指導(dǎo)案例集》，并在實(shí)踐中不斷修正，以期為教師們讀寫教學(xué)實(shí)踐提供可借鑒的序列化案例?！秾懽髦笇?dǎo)案例集》分為教師教案、教學(xué)反思、相關(guān)素材和學(xué)生優(yōu)秀范文第四部分。其中的案例為教師提供了在階段性讀寫目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)素材，讓教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、訓(xùn)練任務(wù)精確、效果明確。

（二）學(xué)生的“成長(zhǎng)伴讀”

統(tǒng)編教材的閱讀體系是從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的體系，重視學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外自學(xué)的過(guò)程。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們都會(huì)組織教師收集適合學(xué)生閱讀的最新佳作，歸類整理，撰寫推薦語(yǔ)。同時(shí)向?qū)W生們征集意見(jiàn)，由他們推薦自己喜歡的作品，要求篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容輕松活潑、積極健康。收集上來(lái)的作品，由教師統(tǒng)一編輯，印制成“成長(zhǎng)伴讀”小冊(cè)子，發(fā)給學(xué)生閱讀。如七年級(jí)第一學(xué)期我們選用的課外閱讀內(nèi)容有《生命的選擇》《我們是兩條兀自流淌的河》《難忘的八個(gè)字》《用心臟生活》《哨鹿》《靜夜》。

（三）《寫作技法庫(kù)》

我們依據(jù)《操作手冊(cè)》編寫的《寫作技法庫(kù)》，為教師教學(xué)提供了專業(yè)化指導(dǎo)。如七年級(jí)上冊(cè)《寫作技法庫(kù)》的主要內(nèi)容是記敘文的寫作指導(dǎo)，配合了本學(xué)期的寫作教學(xué)單元，與《寫作指導(dǎo)案例》相對(duì)應(yīng)，它包括：①動(dòng)情描寫，巧用修辭;②精雕細(xì)節(jié)，巧用鏡頭;③抓住特點(diǎn)，巧用對(duì)比;④有序表達(dá)，巧用繪畫;⑤場(chǎng)景渲染，巧用角度;⑥文藝描寫，巧用想象?！秾懽骷挤◣?kù)》中也嵌入了《操作手冊(cè)》，以便教師隨時(shí)調(diào)閱。

（四）“學(xué)生作文成長(zhǎng)足跡”

“學(xué)生作文成長(zhǎng)足跡”作為《操作手冊(cè)》的單元作文示例，它真實(shí)地以一個(gè)學(xué)生的作文升格為例，呈現(xiàn)的是學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)作及修改提升，有利于教師開(kāi)展示例教學(xué)，對(duì)學(xué)生也是一種經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

我們的助學(xué)系統(tǒng)是建構(gòu)在讀寫目標(biāo)體系當(dāng)中的，每個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)應(yīng)的，每項(xiàng)內(nèi)容都是相關(guān)聯(lián)的。助學(xué)系統(tǒng)最核心的價(jià)值就是為《操作手冊(cè)》提供專業(yè)化服務(wù)，方便教師教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，這項(xiàng)研究體現(xiàn)的是綜合性和序列性。通過(guò)該研究，我們初步解決了初中閱讀與寫作教學(xué)的脫節(jié)與低效的問(wèn)題。針對(duì)寫作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無(wú)針對(duì)性、講評(píng)不及時(shí)性、讀寫相脫離等費(fèi)時(shí)低效、事倍功半的情形，我們大力推進(jìn)讀寫結(jié)合階段性訓(xùn)練實(shí)踐，并整理編輯校本教材，力求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的閱讀和寫作基礎(chǔ);讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀和寫作的樂(lè)趣，使閱讀和寫作漸漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生情感和生活的需要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐;通過(guò)階段性目標(biāo)的分解，有針對(duì)性地開(kāi)展了階段性讀寫訓(xùn)練;通過(guò)協(xié)作研究帶動(dòng)整體初中語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王 彤（1980—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，高級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。