摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，教育的地位越來(lái)越重要。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的“教”與“學(xué)”已成為小學(xué)教育中不可缺少的組成部分，是提升小學(xué)教學(xué)水平不可或缺的環(huán)節(jié)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這對(duì)該課程的發(fā)展造成了一定的阻礙。對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的“教”與“學(xué)”進(jìn)行研究，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)效率的提高，也有助于促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課堂教學(xué);勞動(dòng)與技術(shù)課

中圖分類號(hào)：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0046-02

引 言

社會(huì)在不斷地發(fā)展，小學(xué)教師要緊跟時(shí)代的步伐，從而有效保障小學(xué)教育水平的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師多傾向于開展模式化的教學(xué)，這在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課中，教師應(yīng)充分把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力的提高有推動(dòng)作用。

一、正確把握小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程“教”與“學(xué)”的意義

小學(xué)作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著極為重要的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。因此，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確把握教師與學(xué)生在課堂上的位置，有效地突出學(xué)生在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中的主人翁地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的操作能力與動(dòng)手能力得到提升[1]。

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師正確把握“教”與“學(xué)”的尺度，是提升小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)水平和教學(xué)效率的一項(xiàng)重要因素，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了深刻的影響和深遠(yuǎn)的意義。正確地把握小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的“教”與“學(xué)”，明確二者之間的關(guān)系，可以有效提升教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行一定的了解，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中的不足，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師往往采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于模式化，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，這對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展造成了一定的阻礙。在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，往往忽略了學(xué)生的潛力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。當(dāng)前的小學(xué)教育中，有的教師過(guò)于重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上以教授理論知識(shí)為主，而忽視了對(duì)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利影響。

在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂上，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和方法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)重要階段，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一門重要課程，教師如果在教學(xué)中過(guò)多地講解理論知識(shí)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課變成了一門枯燥乏味的課程。

“教”與“學(xué)”的關(guān)系是小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程在發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要話題，但在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂上，教師所采用的教學(xué)方法與教學(xué)方式也是模式化的、機(jī)械化的，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于刻板，這極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。但是，傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)在一定程度上偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，忽視了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。因此，教師要探索有效的教學(xué)方式來(lái)提升小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中“教”與“學(xué)”結(jié)合的方式

1.合理地利用信息技術(shù)

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)方面，其中就包括教育領(lǐng)域，也成為推動(dòng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中合理地利用信息技術(shù)，可以將“教”與“學(xué)”充分結(jié)合在一起，從而有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的持續(xù)發(fā)展[2]。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將一些較為抽象的學(xué)習(xí)步驟有條理地列出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作中的失誤。

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)能夠在一定程度上打破時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂，學(xué)生可以把關(guān)注的視角引向課外，了解和學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，進(jìn)而使視野更加開闊。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能充分發(fā)揮教師“教”的作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂上“教”與“學(xué)”的充分結(jié)合和共同提高。

例如，在教學(xué)“有趣的紙雕”這一課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)將紙雕的制作方法與步驟在屏幕上展示出來(lái)，讓學(xué)生先根據(jù)展示出來(lái)的步驟嘗試著做紙雕。其次，教師可以將紙雕的實(shí)際操作過(guò)程以視頻的方式展示出來(lái)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生觀看的過(guò)程中對(duì)照自己的制作過(guò)程，并找出自己制作過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而使其接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。最后，教師可以利用信息技術(shù)將更多有關(guān)于紙雕的信息以圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其可以學(xué)到更多的紙雕知識(shí)。

2.因材施教

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多觀察學(xué)生，對(duì)他們有更多的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，做到因材施教，這樣就能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平與能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有了充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生看到自己的潛能和閃光點(diǎn)，使其在獲得成就感的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)“釘紐扣”這一課時(shí)，教師可以采取分組合作的方式讓學(xué)生完成釘紐扣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以自由分組并找到自己在組內(nèi)的位置：指揮能力較強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任小組長(zhǎng)，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在組內(nèi)負(fù)責(zé)具體的操作，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組總結(jié)和匯報(bào)，目的是讓不同能力、不同性格、不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。

此外，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師還需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中多關(guān)注學(xué)生的言行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和不足，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，從而讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)效率。

3.實(shí)踐出真知

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課作為一門實(shí)踐課程，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能。同時(shí)，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師必須將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)踐操作提供理論指導(dǎo)。學(xué)生需要在操作訓(xùn)練的過(guò)程中合理地利用理論知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力，以此來(lái)提升自己的綜合能力，進(jìn)而真正領(lǐng)會(huì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“自我保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論日常生活中容易受到的傷害，并模擬具體的情境。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)模擬情境中遇到傷害進(jìn)行處理，以提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生能從理論方面掌握自我保護(hù)的方法后，教師還可以讓其進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)作為小學(xué)教育中不可缺少的一門課程，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和操作水平的提高有著不可替代的作用。作為小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師，我們要認(rèn)識(shí)到這門課程的重要作用和價(jià)值，采取有效措施將“教”與“學(xué)”充分結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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曾麗蔚.如何優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)[J].課程教育研究，2019（41）：229-230.

作者簡(jiǎn)介：王君燕（1979.5—），女，江蘇蘇州人，小學(xué)高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。