歐陽維秀

摘? 要：在初中階段的英語教學(xué)中，閱讀課教學(xué)十分重要，其可以對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)閱讀課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)此，該文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語? 閱讀課教學(xué)? 學(xué)科? 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0131-02

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只能機(jī)械性地提升學(xué)生的理論知識(shí)水平，卻無法對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在這樣的情況下，新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。新課改的教學(xué)實(shí)踐要求教師避免開展應(yīng)試教育，而是需要以學(xué)生為課堂主體地位，教師自身則扮演輔助者、引導(dǎo)者的角色。引申在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)看作是初中英語閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將英語理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。另外，教師還應(yīng)通過英語閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語文化的理解能力，促進(jìn)其未來的全面發(fā)展。據(jù)此，該文分析了相關(guān)問題，具有一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

想要對(duì)整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行明確。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了落實(shí)，但是還是有很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中秉持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，對(duì)于這些教師來說，開展教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生在考試中取得高分，因此，他們會(huì)機(jī)械式地進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生死記硬背，并強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅僅會(huì)引起學(xué)生的極度反感，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

國內(nèi)有很多的初中英語教師僅僅注重知識(shí)傳授卻不注重引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，只在乎學(xué)生的考試成績(jī)卻忽略了對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下，教師成為了課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，不僅僅無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，打擊了學(xué)生的自信心。最后，成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)英語的想法，而成績(jī)較好的學(xué)生也沒能具備真正的英語能力，分?jǐn)?shù)再高也沒有實(shí)際意義。久而久之，無論是成績(jī)較好的學(xué)生還是成績(jī)不好的學(xué)生都缺乏創(chuàng)新能力，其今后的發(fā)展也在一定程度上被教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法所阻礙。以上所述，基本就是初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

2? 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

2.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

加強(qiáng)師生互動(dòng)不僅僅可以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，還能夠提升閱讀教學(xué)的效果。無論是課堂上的評(píng)價(jià)還是課后的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，保證課堂氛圍的融洽。通過師生互動(dòng)可較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力都存在差異，所以教師不能夠以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，注意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)雙方的有效互動(dòng)。

2.2 合理啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

在初中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)的文章內(nèi)容為依據(jù)，提升學(xué)生的語言能力與閱讀能力。初中人教版英語教材所選擇的文章都難度適中，具備合理性，但是對(duì)于初中學(xué)生來說，其英語水平普遍不高，所以教師應(yīng)想辦法加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)其閱讀興趣，讓學(xué)生能夠深入地思考文章內(nèi)容，無論學(xué)生能否取得良好的閱讀成果，只要學(xué)生投入到了思考當(dāng)中，就可以促使其獲得進(jìn)步。

除此之外，初中學(xué)生的英語能力仍然處于初級(jí)階段，所以教師應(yīng)該以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授一些英語閱讀的技巧，提升學(xué)生對(duì)英語文章的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，之后以此為依據(jù)開展教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，多挖掘教材內(nèi)英文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系的資源，如此可在一定程度上加深學(xué)生對(duì)英文的理解能力，提升閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在人教版英語教材中，“The story of an eyewitness”這部分內(nèi)容較為重要，在教師對(duì)這一課進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，比如在“The factories，hotels and palaces are all gone too”一句中，很多初中學(xué)生都對(duì)單詞“factories”較為陌生，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)“hotels”這個(gè)單詞推斷“factories”的含義，學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為“factories”應(yīng)該與“hotels”一樣，屬于建筑類的詞匯。這種教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生自主思考，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.3 合理開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

因材施教是境界最高的教育理念，基本所有教師都明白因材施教的重要意義，但真正能夠在教學(xué)過程中對(duì)因材施教理念進(jìn)行實(shí)踐的教師基本寥寥無幾，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)榻處熀苌僮⒅貙W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此無法做到因材施教。針對(duì)這個(gè)情況，初中英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的客觀差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語的理解能力來實(shí)施教學(xué)，其中最合適的教學(xué)方式是分層教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)合理分組，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，就英語理解的相關(guān)問題進(jìn)行交流，學(xué)生之間的交流可在一定程度上提升其語感，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章的思考。另外，教師也應(yīng)該參與到與學(xué)生的互動(dòng)過程中，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于通過英語與同學(xué)進(jìn)行交流，只有讓學(xué)生真正地將英語“說”出來，才能夠真正地提升學(xué)生對(duì)英語的理解能力。

初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)課程進(jìn)行分層，對(duì)于英語閱讀能力相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以選擇一些難度較高的文章，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，長此以往，這類學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng);針對(duì)英語閱讀能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中注重提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解水平并向他們傳授一些語言技巧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步;對(duì)于英語閱讀能力較低、英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師為他們選擇的英語文章不能太難，而是應(yīng)該以基礎(chǔ)閱讀練習(xí)為核心，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，預(yù)期可取得一定的教學(xué)成果。除此之外，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生語感，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問題，通過這種方式可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓寬，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，最終提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)閱讀課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，在提升學(xué)生英語理論水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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