摘 要： 本文主要以STEAM教育理念在中學(xué)地理教學(xué)中的意義探究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下中學(xué)地理教學(xué)具體現(xiàn)象為依據(jù)，首先分析STEAM教育理念基本概述，其次從有助于體現(xiàn)新課改思想，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、有助于串聯(lián)各個(gè)學(xué)段，組建人才發(fā)展體系、優(yōu)化多門學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化地理教學(xué)質(zhì)量幾個(gè)方面深入說明并探討中學(xué)地理中應(yīng)用STEAM理念的意義，最后闡述“河流侵蝕地貌”、設(shè)計(jì)地理課堂應(yīng)用STEAM理念的教學(xué)方案，包括布設(shè)良好教學(xué)場景，吸引學(xué)生注意力、圍繞教學(xué)大綱，提出趣味性問題、指導(dǎo)學(xué)生獲取資料，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、組建STEAM知識(shí)體系，評(píng)測實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)分析與探究，整合實(shí)驗(yàn)流程、小組成員分享學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)地理課堂質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞： STEAM;中學(xué)地理;意義;應(yīng)用策略

人才充當(dāng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，目前世界范圍內(nèi)各個(gè)國家給予人才的需求量逐步增加，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不可脫離教育單獨(dú)存在，STEAM教育理念為一種新型的思想，表現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)的結(jié)合，通過綜合化思維處理好具體問題。中學(xué)地理課程需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和綜合實(shí)踐能力，把STEAM教育理念進(jìn)行應(yīng)用，可以在很大程度上推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，對(duì)于STEAM教育理念對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的意識(shí)以及提高STEAM理念的應(yīng)用效果，以下為筆者給予的分析和建議。

一、 STEAM教育理念基本概述

所謂的STEAM教育理念，本質(zhì)上便是跨學(xué)科的教育，借助生動(dòng)形象的情境，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視作基礎(chǔ)，融合深度學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在知識(shí)技能和素養(yǎng)等層面取得一定成效。STEAM包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科，其中科學(xué)充當(dāng)客觀自然以及社會(huì)思維的結(jié)構(gòu)，技術(shù)和工程作為STEAM理念中處理問題的集中化手段，藝術(shù)素質(zhì)人文教育，貫徹人文元素與情懷，促使人與自然和諧相處，最后數(shù)學(xué)，引進(jìn)空間圖形和數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。

二、 中學(xué)地理中應(yīng)用STEAM理念的意義

（一）有助于體現(xiàn)新課改思想，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

STEAM教育理念主張多門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合，通過綜合化思維處理具體問題，促使學(xué)生創(chuàng)新精神得以激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而發(fā)展為專業(yè)人才。

（二）有助于串聯(lián)各個(gè)學(xué)段，組建人才發(fā)展體系

人才形成與培養(yǎng)要建立在多個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，STEAM教育理念應(yīng)用在中學(xué)教育階段，能夠促進(jìn)人才的形成。中學(xué)時(shí)期中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目隨之增加，知識(shí)面不斷擴(kuò)展，且大多數(shù)的學(xué)生存在較強(qiáng)好奇心，愿意將觀點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐上，所以要通過STEAM更加全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，做好知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的準(zhǔn)備。中學(xué)時(shí)期的地理內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性較大，無形中創(chuàng)設(shè)自然的STEAM理念實(shí)施基礎(chǔ)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的成就感，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于實(shí)踐的精神，進(jìn)而組建完整的人才發(fā)展體系。

（三）優(yōu)化多門學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化地理教學(xué)質(zhì)量

地理自身存在較強(qiáng)的綜合性，包括科學(xué)、人文、社會(huì)等多個(gè)方面，STEAM理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科知識(shí)的優(yōu)化與整合，通過靈活的思維處理問題。將此種教育理念滲透中學(xué)地理教學(xué)中，挖掘數(shù)學(xué)、物理、生物等多門課程明確地理現(xiàn)象與產(chǎn)生過程，學(xué)生相互配合與交流，不間斷地強(qiáng)化自身思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，所以教師要給予STEAM理念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用高度關(guān)注。

三、 圍繞“河流侵蝕地貌”，設(shè)計(jì)地理課堂應(yīng)用STEAM理念的教學(xué)方案

在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，要明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。按照中學(xué)生學(xué)習(xí)特征和地理教學(xué)要求，在STEAM理念的應(yīng)用期間教師要關(guān)注多個(gè)層面，具體如下。

（一）布設(shè)良好教學(xué)場景，吸引學(xué)生注意力

優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)場景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲，帶動(dòng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念期間，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)場景設(shè)置的科學(xué)性與趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)化地加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生成探索地理規(guī)律內(nèi)涵挖掘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)階段的學(xué)生思想觀念相對(duì)豐富，好玩的天性也比較凸顯，所以教師在巧妙場景創(chuàng)設(shè)的前提下，勢(shì)必可以促使學(xué)生奇思妙想，給有效的教學(xué)活動(dòng)提供條件支持。為了提高地理教學(xué)場景設(shè)置的影響力，教師給學(xué)生呈現(xiàn)上游、中下和下游地貌圖形，組織學(xué)生認(rèn)真觀察與思考圖片中飽含地貌地形的基礎(chǔ)特征和異同之處，討論在河流的上中下游為什么會(huì)出現(xiàn)多種情況的地貌，同時(shí)思考身邊存在的河流是否表現(xiàn)出此種情況，影響因素有哪些等，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與活動(dòng)。

（二）圍繞教學(xué)大綱，提出趣味性問題

問題成為貫徹STEAM教育理念的主線，圍繞問題的導(dǎo)向性，組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中吸收知識(shí)內(nèi)涵和掌握知識(shí)精髓，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，選擇難度程度適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生探索。中學(xué)地理教學(xué)和學(xué)生生活存在一定關(guān)聯(lián)，通過地理問題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然事物的感知，進(jìn)一步推動(dòng)STEAM活動(dòng)的進(jìn)展。教師在問題的設(shè)置上，可以給學(xué)生介紹地貌侵蝕與堆積現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生按照小組的形式思考實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置，模擬自然界河流侵蝕情況，明確河流地貌形成的影響因素，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中通過已經(jīng)具備的知識(shí)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)流程，深層次分析河流侵蝕道理，由此將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）指導(dǎo)學(xué)生獲取資料，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

STEAM教育理念可以通過小組合作的形式加以實(shí)施，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，合作獲取實(shí)驗(yàn)資料，做好地理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)流程要結(jié)合主題不同加以變動(dòng)，若實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證型，可以結(jié)合結(jié)果的可量化設(shè)計(jì);若實(shí)驗(yàn)屬于制造型，可以思考實(shí)驗(yàn)資料的可靠性;若實(shí)驗(yàn)屬于創(chuàng)造型，可以思考資料創(chuàng)新價(jià)值。在河流侵蝕的實(shí)驗(yàn)中，器材包括長方形盒子、勺子、水、支架、砂土和網(wǎng)格、彩旗，河流侵蝕模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)忽視彩旗以及勺子，需要強(qiáng)調(diào)的是彩旗具備標(biāo)志作用，是河流侵蝕方向的展示工具;勺子具備壓實(shí)砂土的作用，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上初步形成技術(shù)素養(yǎng)以及工程素養(yǎng)。

（四）組建STEAM知識(shí)體系，評(píng)測實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

中學(xué)生普遍缺少知識(shí)運(yùn)用和協(xié)調(diào)能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置STEAM知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生了解問題處理的入手點(diǎn)，了解哪些知識(shí)可以被應(yīng)用。并且學(xué)生思維相對(duì)靈活，教師可以利用學(xué)生這一個(gè)特征，評(píng)測實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的可行性，必要的情況下重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，彰顯實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的科學(xué)性與合理性。需要明確的是，STEAM知識(shí)體系的組建，站在理論層面上，學(xué)生要給予河流侵蝕現(xiàn)象以科學(xué)化的感知，在教師的講解過程中，初步加深河流侵蝕的印象，尤其是流水速度和侵蝕物體的影響因素;站在技術(shù)層面上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)步驟流程的可行性，尤其是實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的完整性;站在工程的層面上，積極引進(jìn)工程事項(xiàng)，包括護(hù)岸工程的建設(shè)要點(diǎn);站在數(shù)學(xué)層面上，組織學(xué)生通過控制變量分析信息數(shù)據(jù)，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可信;實(shí)驗(yàn)完成組織學(xué)生互動(dòng)溝通，分享實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)中包括的問題和疑問點(diǎn)交換學(xué)習(xí)，促使學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（五）實(shí)驗(yàn)分析與探究，整合實(shí)驗(yàn)流程

在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)置完成后，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分步驟開展實(shí)驗(yàn)，在此期間要求學(xué)生觀察與記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的特殊現(xiàn)象要實(shí)效性記錄，便于學(xué)生深入分析原因細(xì)致研究。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是按照預(yù)想的思路進(jìn)行的，要再次更換實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)操作。首先在塑料盒中放置砂土，依據(jù)30度角傾斜鋪設(shè)在支架上，把彩旗安裝在盒頂位置，和彩旗保持8厘米左右的距離，均勻注入水流，要求學(xué)生記錄。其次，組織學(xué)生把塑料盒中彩旗以及砂土歸位，增加水流注入的速度，隨之了解河流的長度和深度變化;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前，適當(dāng)調(diào)整好水流的速度以及傾斜角，通過勺子將砂石進(jìn)行壓實(shí)處理，將相應(yīng)的網(wǎng)格鋪設(shè)在砂土表面，得到河流侵蝕的現(xiàn)象和規(guī)律。

（六）小組成員分享學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)地理課堂質(zhì)量

在實(shí)驗(yàn)完成之后，鼓勵(lì)每一個(gè)小組的成員通過匯報(bào)或者演講的方式互動(dòng)，具體按照分析主題個(gè)性選取。在分享期間，每小組的成員一方面能夠?qū)ふ覍?shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，還能夠優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，了解實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)處理，這樣在學(xué)生積極展示自我學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，訓(xùn)練中學(xué)生語言表達(dá)能力和處理問題的能力，完成STEAM教育理念在課堂上的運(yùn)作目標(biāo)。也就是說對(duì)于河流侵蝕的實(shí)驗(yàn)操作中，教師把侵蝕規(guī)律和侵蝕形態(tài)直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)期間學(xué)生分析科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備要點(diǎn)，樹立網(wǎng)格具備工程護(hù)岸的作用，在控制變量過程中體會(huì)工程知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)自身存在的不足進(jìn)行完善，深入挖掘地理課堂的內(nèi)涵，凸顯人文情懷的引進(jìn)，無形中提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)地理教師要更新先進(jìn)的教學(xué)思想，意識(shí)到STEAM教育理念應(yīng)用的意義，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和新課改需求，巧妙地通過STEAM教育發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)技能，促使學(xué)生全面發(fā)展和成長。

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作者簡介：? 趙銀山，甘肅省天水市，甘肅省清水縣第六中學(xué)。