摘 要： 在教育教學(xué)改革的歷史背景下，要想提升我國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須從提升人才的質(zhì)量上為出發(fā)點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各門(mén)課程教師的共識(shí)，也是中國(guó)高中教育改革的關(guān)鍵一步。為打造能力課堂、高效課堂，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)課堂與大學(xué)接軌，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文以高中物理教學(xué)為參考，分析在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中教師應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)模式，提升高中物理課堂水平，達(dá)到更好的育人效果，值得廣大教師探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 高中物理;課堂教學(xué);培養(yǎng)提升策略;物理學(xué)科核心素養(yǎng);措施分析

核心素養(yǎng)是教育學(xué)界最新的討論熱點(diǎn)詞匯，尤其是在中國(guó)素質(zhì)教育改革時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、綜合素質(zhì)的提升都需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為支撐。在新高考改革的歷史階段，高中物理教學(xué)的重要性愈發(fā)突顯，要想在高考中提升分?jǐn)?shù)，為升入理想的高等院校奠基，就需要提升物理教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握物理學(xué)知識(shí)。因此創(chuàng)新教學(xué)模式，打造積極健康活躍的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提升育人水平成為每一個(gè)物理教師的職責(zé)。本文以案例結(jié)合論述的模式分析，文中案例均來(lái)自魯科版教材。

一、 高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)概念分析

“核心素養(yǎng)”一詞，不同的國(guó)家有不同的表述，如“21世紀(jì)的技能”“關(guān)鍵素養(yǎng)”，雖然歐美國(guó)家與我國(guó)對(duì)此的稱(chēng)呼不同，但是核心素養(yǎng)的內(nèi)核都是定義了未來(lái)公民的面貌，本質(zhì)上都是相同的，為順應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織的倡導(dǎo)，2014年中國(guó)教育部首次將“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)在政策意見(jiàn)中來(lái)，并且其成為深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的靈魂。在中國(guó)，核心素養(yǎng)成為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育方針政策、為教育改革的教學(xué)改革方向。以2017年年底頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為模板，高中物理的核心素養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富，并且更講求各要素之間的關(guān)系。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都不同，因此核心素養(yǎng)內(nèi)涵也有一定的差異，物理學(xué)是一門(mén)非常典型的理科學(xué)科，物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）物理觀念的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握一定層次的人文基礎(chǔ)和物理學(xué)科技能，能具有物理學(xué)的相互作用觀、運(yùn)動(dòng)觀和物質(zhì)觀，并運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中;（2）科學(xué)思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有構(gòu)建物理模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證和善于質(zhì)疑創(chuàng)新的思維能力;（3）科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)提問(wèn)題，能擺事實(shí)、講道理，能與同學(xué)朋友交流溝通，并且正確表達(dá)自己的觀點(diǎn);（4）嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求知態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，具有科學(xué)的本質(zhì)、態(tài)度，并且具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、 高中物理課堂中培養(yǎng)和提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵為著手點(diǎn)，分析教學(xué)重點(diǎn)，并有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于以下三個(gè)方面。

（一）正確的物理觀

在很多教師的教學(xué)過(guò)程中，往往只重視學(xué)生的課程知識(shí)的教學(xué)，但是沒(méi)有形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念和物理發(fā)展觀念，最顯著的特點(diǎn)，就是學(xué)生不知道應(yīng)該怎么學(xué)物理，只是單純地死記硬背，沒(méi)能理解物理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生不會(huì)學(xué)，明明課本上的習(xí)題都會(huì)做了，但是放到小測(cè)驗(yàn)上，成績(jī)卻一塌糊涂。很多題目不難，只是在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上稍加變形，但是學(xué)生就解不出來(lái)了。第一方面是學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候有一定偏差，第二方面就是沒(méi)有發(fā)散的物理學(xué)習(xí)觀念，死學(xué)死記，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從觀念上訂正，形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)各項(xiàng)規(guī)律和公式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生具有正確的物理學(xué)習(xí)觀。

（二）科學(xué)的思維能力

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，重點(diǎn)不是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生具有科學(xué)的思維意識(shí)看清事物的本質(zhì)，并且會(huì)想、能做，并從實(shí)踐中找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。因?yàn)楦咧须A段的物理學(xué)習(xí)難度大幅增加，很多學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只能盲從教師的教導(dǎo)，而沒(méi)有自己對(duì)物理知識(shí)的主觀看法。放在教學(xué)上最典型的特征就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握了物理學(xué)知識(shí)，但是放在生活情境中，仍然不能通過(guò)轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)解決，尤其是很多物理試題中，很多都是與現(xiàn)實(shí)生活情境相掛鉤的，但是在理論題目上學(xué)生能做對(duì)的，換種說(shuō)法放在實(shí)踐類(lèi)題目上，就屢屢出錯(cuò)，歸根結(jié)底還是因?yàn)闆](méi)有轉(zhuǎn)化的思維意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（三）實(shí)驗(yàn)探究能力

為了讓學(xué)生透徹地理解物理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，掌握扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多物理學(xué)實(shí)驗(yàn)都是不可或缺的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維模式僵化，以一種“拿來(lái)主義”對(duì)待物理學(xué)習(xí)，教師教授的知識(shí)一并掌握，但是探究能力非常差，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析物理學(xué)本質(zhì)，不能自己通過(guò)某一實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某一定理，更不能針對(duì)某一問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確結(jié)論。因此在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)處理物理學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主發(fā)展能力，進(jìn)而演化成學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、探究能力，而這些能力足以讓學(xué)生受益終身。

三、 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)良好的物理觀念

高中物理課程教學(xué)體系龐雜，教學(xué)壓力大，以魯科版物理教材為例，每一本教材基本上就是一個(gè)專(zhuān)題，教師在開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)之前，都要重視學(xué)生的物理根基的培養(yǎng)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并培養(yǎng)學(xué)生的良好的物理學(xué)習(xí)觀念。以概念教學(xué)課“速度和加速度”為例，教師需要讓學(xué)生明確標(biāo)量、矢量之間的區(qū)別，這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)樵谶@一堂課的教學(xué)中，關(guān)于概念的區(qū)分教學(xué)是重點(diǎn)，教師要在讓學(xué)生理解“速度”的定義基礎(chǔ)上，明確速度的定義式v=s/t，這樣在進(jìn)行平均速度、瞬時(shí)速度、速率等的教學(xué)的時(shí)候，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)v=s/t這一最簡(jiǎn)單的公式，推導(dǎo)出平均速度、速率等的延伸公式。

另外還要重視圖形結(jié)合解決問(wèn)題，同樣以“速度和加速度”的教學(xué)為例，關(guān)于勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，它是一種理想化但是現(xiàn)實(shí)不存在的運(yùn)動(dòng)，但在教學(xué)中，只要是在所求的時(shí)間內(nèi)保持相等的時(shí)間位移相同，就可以認(rèn)為是勻速直線運(yùn)動(dòng)。在講解物理概念的時(shí)候，教師可以用上理想化的教學(xué)方法以提升教學(xué)的有效性，除了理想化以外，還有數(shù)學(xué)方法和觀察實(shí)驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理觀念，學(xué)會(huì)分析概念，推導(dǎo)概念，并且能通過(guò)物理概念分析解決實(shí)際的物理問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力

物理課程對(duì)于學(xué)生的觀察能力和探究能力的考查標(biāo)準(zhǔn)非常高，因?yàn)槠渑c實(shí)際聯(lián)系密切，在日常教學(xué)的時(shí)候，也要重視學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，鍛煉科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀念，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)舉例教學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)和討論驗(yàn)證的流程，采取問(wèn)題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，并提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行必修二第一章“功和功率”，第三節(jié)關(guān)于功率的教學(xué)中，就可以采取這一模式，教師在學(xué)習(xí)功率的概念之前，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。如：A型號(hào)的起重機(jī)正常工作狀態(tài)下把1噸的物體勻速提升到M米的高空需要一分鐘，B型號(hào)的起重機(jī)因?yàn)榧夹g(shù)革新，將同樣的物體提升到M米只需要30秒，那么兩臺(tái)起重機(jī)做功的大小有什么關(guān)系嗎？做功的快慢有什么關(guān)系？因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了功的計(jì)算公式，分析可知這兩臺(tái)起重機(jī)確實(shí)是做了功的，并且W甲=mgh;W乙=mgh，因?yàn)閔都是相同的M米、m=1000kg，由此可見(jiàn)，W甲和W乙之間是相等的關(guān)系，也就是說(shuō)做功的大小是相同的;隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析兩臺(tái)起重機(jī)之間做功快慢的關(guān)系，并且讓學(xué)生自主分析，為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，為了得出該結(jié)論，學(xué)生做了哪些研究，讓學(xué)生自主發(fā)言，引出功率的計(jì)算公式。教師還可以利用身邊的具體活動(dòng)為例子，讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)解釋問(wèn)題，例如，可以以“拔河比賽”的受力分析為問(wèn)題，力是平衡的嗎？為什么體重大的隊(duì)伍往往會(huì)占有優(yōu)勢(shì)呢？讓學(xué)生自主分析，并且得出自己的答案。

（三）信息技術(shù)助力教學(xué)，打造高效課堂降低理解難度

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了以自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提升教學(xué)有效性以外，還要充分借助一切教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的內(nèi)涵。因?yàn)槲锢韺W(xué)的很多知識(shí)都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象思維，無(wú)論是受力分析還是電路分析，都需要學(xué)生在腦海中具有很清晰的思考體系，這樣才能保證分析不出錯(cuò)。但是最開(kāi)始學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，學(xué)生在抽象邏輯思維上的根基并不牢固，受力分析畫(huà)不對(duì)、電流流向搞不清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在難點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生的理解難度，利用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，讓學(xué)生以小動(dòng)畫(huà)的形式，加強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有難度，學(xué)習(xí)干勁自然提升上去了。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，物理學(xué)科相較于其他學(xué)科，注重考查學(xué)生抽象思維能力，并且也需要一定的計(jì)算能力，尤其是很多公式和定義需要學(xué)生理解并掌握，更是導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)有效性不高。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以啟發(fā)教學(xué)、探究式教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，掌握以物理知識(shí)解決實(shí)力問(wèn)題的能力，這無(wú)論是對(duì)未來(lái)的高考還是終身學(xué)習(xí)，都具有非常大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：? 林國(guó)強(qiáng)，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)。