摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了無限生機(jī)，越來越多的教育工作者將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中，希望能夠為高效課堂的構(gòu)建發(fā)揮作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一直以來，小學(xué)語文都是教學(xué)工作的重點，這主要是由于學(xué)習(xí)語文不僅有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語文教師應(yīng)該將信息技術(shù)運用到語文教學(xué)過程中，以此提高課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0050-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生為將來更深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的黃金時期，語文作為這個關(guān)鍵時期的一門基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的影響，因此，小學(xué)語文教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新尤為重要。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的確發(fā)生了一些改變，教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是仍然沒有達(dá)到理想的效果，如信息技術(shù)的運用方面還有待提高。為了使信息技術(shù)發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，教師應(yīng)及時改進(jìn)目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，并對信息技術(shù)的運用進(jìn)行全面的思考，使其能夠得到更好的運用并發(fā)揮更大的價值，進(jìn)而使學(xué)生真正喜歡上語文，使小學(xué)語文高效課堂得以真正構(gòu)建[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.語文課堂氛圍枯燥

從目前我國小學(xué)語文教學(xué)的實際情況可以看出，語文課堂的大部分時間是用于知識的講解，基本上沒有留給學(xué)生進(jìn)行探索與思考的時間，教師與學(xué)生之間沒有有效的交流與溝通。同時，受到傳統(tǒng)觀念的影響，有的教師依然堅持將自己作為課堂的主體，在教學(xué)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位。教師在課前根據(jù)教材中的知識點整理出課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生的思路引入自己設(shè)計的教學(xué)流程中，直到完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在整個課堂教學(xué)過程中，師生之間、生生之間幾乎沒有互動，表面上語文課堂秩序良好，教學(xué)活動進(jìn)行得十分順利，但是對于活潑、好動的小學(xué)生而言，這樣的課堂氛圍是非?？菰锏?。由于年齡的原因，小學(xué)生的注意力無法長時間集中，因此，這樣固定且死板的教學(xué)流程導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，有時候?qū)W生表面上在認(rèn)真聽講，實際上已經(jīng)出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這樣的情況不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，也加大了構(gòu)建高效課堂的難度。

2.語文教學(xué)模式單一

由于長期受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有的小學(xué)語文教師認(rèn)為掌握更多的理論知識才能有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，普遍采取的是“灌輸式”的教學(xué)方式。學(xué)生像記憶機(jī)器一樣，只需要負(fù)責(zé)接收來自教師的知識傳輸，而教師也忽略了學(xué)生對知識的理解。久而久之，學(xué)生對知識的掌握程度不僅達(dá)不到理想的要求，而且在學(xué)習(xí)與獲取知識的過程中會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，但是單一的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重降低了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低

小學(xué)是學(xué)生接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起點，而語文知識具有較強(qiáng)的綜合性。因此，對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)可能會具有一定的難度，他們無法通過自身的認(rèn)識去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，而且語文學(xué)習(xí)需要一個循序漸進(jìn)的過程，并不能在短時間內(nèi)收到理想的成果，所以，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心可能會受到一定的打擊。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)觀念及課堂氛圍等方面的影響，學(xué)生無法真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，也就不會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索的欲望，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，甚至完全失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、運用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

1.提高語文教師的信息技術(shù)水平

應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的過程中，教師的教學(xué)能力與信息技術(shù)水平是尤為重要的，但是，現(xiàn)階段，有的語文教師的思想觀念與綜合能力較為落后。首先，部分教師沒有意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及運用信息技術(shù)的必要性，他們甚至認(rèn)為信息技術(shù)的運用會影響正常的教學(xué)秩序，因此，沒有將信息技術(shù)運用到實際教學(xué)中。其次，部分教師的信息技術(shù)水平較低，雖然他們看到了信息技術(shù)的教學(xué)輔助價值，并將其運用到了實際教學(xué)中，但是由于自身能力的限制，他們沒有對信息技術(shù)的運用形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致信息技術(shù)運用的時間、形式、內(nèi)容等方面不理想，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，甚至對語文教學(xué)帶來了不利影響。為了能夠更好地運用信息技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂，教師必須提高自身的信息技術(shù)水平，通過思想觀念的更新對信息技術(shù)形成正確的認(rèn)識，然后通過專業(yè)的學(xué)習(xí)與交流，使自身的信息技術(shù)水平能夠不斷提升，這樣可以為教師靈活操作與運用信息技術(shù)提供有力的保障，進(jìn)而使小學(xué)語文課堂因信息技術(shù)的運用大放光彩，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情被充分激發(fā)出來[2]。

2.利用信息技術(shù)構(gòu)建生動的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，廣大語文教師進(jìn)行了很多的思考與嘗試，而情境教學(xué)法憑借其特殊的優(yōu)勢而被眾多語文教師所采用。但是，隨著應(yīng)用次數(shù)的增加以及情境素材的限制，情境教學(xué)法的教學(xué)效果降低，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以很好地解決這一教學(xué)困境，使教學(xué)情境更加生動、形象，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使其積極參與到相關(guān)的教學(xué)情境中，并在其中收獲更多的知識，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高[3]。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時，首先，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將有關(guān)秋雨及秋天的景色以圖片或視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造一種身臨其境之感。其次，教師以秋雨為主要線索，引導(dǎo)感悟秋天的美好，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容以及作者對秋天的贊美之情。最后，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更富有感染力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，這樣不僅緩解了課堂的枯燥氛圍，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定的幫助，同時為學(xué)生的寫作積累一定的素材，有助于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

3.通過信息技術(shù)突破教學(xué)的重點與難點

眾所周知，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重點與難點，小學(xué)語文也不例外，這些重點與難點的存在雖然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，但是突破這些重點與難點教學(xué)對學(xué)生的理解能力、思考能力以及知識的掌握程度都會有促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的限制，導(dǎo)致語文教學(xué)中重點與難點需要教師在黑板上寫出來，這樣既浪費時間，又無法達(dá)到理想的效果，同時教學(xué)重點的也沒有得到更好的突破。而信息技術(shù)憑借自身的特點，可以突破教學(xué)的重點與難點，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)語文知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)中的重點與難點標(biāo)注出來，并通過與視頻、圖片的結(jié)合，為學(xué)生帶來視覺與聽覺上的體驗，使其更好地理解重點詞語、句子的含義[4]。

例如，《黃繼光》這篇課文中有這樣一句話：“黃繼光身上、腿上都負(fù)了傷，他用盡全力，艱難地挪動自己的身體”，其中“挪動”一詞學(xué)生理解起來有一定的難度，這時教師就可以通過播放一些視頻，通過情景再現(xiàn)使學(xué)生理解“挪動”的具體含義，并體會到黃繼光不怕犧牲的偉大精神。這樣不僅更好地突破了語文教學(xué)中的重點與難點，而且將文章中心人物的偉大精神凸顯出來，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的作用，也提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)的運用對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建具有至關(guān)重要的作用，教師有必要深入挖掘信息技術(shù)的教學(xué)輔助價值，并將其合理運用到實際教學(xué)中，使其能夠不斷發(fā)揮作用，使小學(xué)語文課堂的趣味性與有效性得到明顯的提高[5]。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會更高，課堂教學(xué)效果也會更理想。同時，學(xué)生通過不斷發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，會真正喜歡上語文學(xué)習(xí)，繼而使小學(xué)語文課堂逐漸朝著更加高效的方向發(fā)展。

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洪美惠.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].名師在線，2019（08）：9-10.

吳小燕.運用信息技術(shù)手段，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（32）：143.

魏文華.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實施策略[J].新課程研究，2019（22）：65-66.

作者簡介：陸美界（1968.9—），女，廣西德保人，一級教師，2019年9月榮獲百色市從教30年優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。