摘 要：歷史故事教學(xué)作為歷史教學(xué)中的一種教學(xué)方法，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)水平、幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有十分重要的推動(dòng)作用。因此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，無(wú)論教育部門(mén)，還是學(xué)校、教師都越來(lái)越重視歷史故事的應(yīng)用。鑒于此，本文以歷史故事為對(duì)象，針對(duì)如何優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：歷史故事;歷史課堂;高中歷史

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0044-02

引 言

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在過(guò)去被廣泛使用，在短時(shí)間內(nèi)能取得一定的成效，但不利于我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，阻礙了課堂教學(xué)效率的不斷提升。對(duì)此，教育部門(mén)提出了新課程改革，要求教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。而對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科而言，教師除了要幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成較為正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與歷史觀。對(duì)學(xué)生而言，在了解了基本的歷史知識(shí)點(diǎn)后，同樣需要自主探究歷史發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上從辯證歷史觀的角度來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，不難看出，要想達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高歷史教學(xué)效率，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在這樣的背景下，歷史故事教學(xué)逐漸成了廣大歷史教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、歷史故事

歷史與故事雖然看上去是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但二者有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。很多歷史故事是由實(shí)際發(fā)生的歷史事件演化而來(lái)的，如一些成語(yǔ)故事和人物傳記中的故事等。不難看出，歷史也是由故事構(gòu)成的。因此，歷史故事作為歷史與故事的有效結(jié)合體，主要是通過(guò)故事形式來(lái)講述歷史事件，使原本抽象、難懂的歷史事件變得更為生動(dòng)化、具體化。

二、歷史故事的特點(diǎn)

要想實(shí)現(xiàn)通過(guò)巧用歷史故事來(lái)豐富歷史課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的，教師除了需要明確歷史故事的內(nèi)涵外，還需要全面了解歷史故事的具體特點(diǎn)，這樣才能結(jié)合其特點(diǎn)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，歷史故事主要有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。

首先，具有故事的特有屬性。故事既具有一定的曲折性，又十分貼近人們的實(shí)際生活。歷史故事以實(shí)際發(fā)展的歷史事件為基礎(chǔ)，其具體的發(fā)生過(guò)程自然要比一些虛構(gòu)的故事、事件更加精彩，也更能體現(xiàn)整個(gè)歷史的發(fā)展過(guò)程[1]。由于歷史故事是歷史事件的縮影，也更加貼近人們的實(shí)際生活，甚至與當(dāng)前的實(shí)際生活有著不可分割的關(guān)聯(lián)性，這也使歷史故事具備了故事的特有屬性。

其次，由于歷史故事教學(xué)是歷史學(xué)科重要的教育教學(xué)方式之一，因此其同樣具有較為鮮明的教育性特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)有以下兩個(gè)方面：一方面，歷史故事可以將一些歷史事實(shí)通過(guò)表演、講解等形式使學(xué)生對(duì)歷史事件形成更為全面的認(rèn)識(shí)，以此使學(xué)生更深入地了解我國(guó)的發(fā)展過(guò)程;另一方面，使學(xué)生具備正確的思想政治觀、價(jià)值觀及歷史觀是當(dāng)前新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求。教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)要巧妙地應(yīng)用其中的典型事件、人物楷模等來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過(guò)歷史故事感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的濃厚的人文氣息，讓學(xué)生在這樣的文化熏陶下不斷全面發(fā)展[2]。

最后，除了上述兩點(diǎn)之外，歷史故事在應(yīng)用過(guò)程中還具有一定的困難性。歷史故事除了是歷史事件的多元化體現(xiàn)外，還附帶著時(shí)代發(fā)展的烙印，承載著故事發(fā)生年代的特點(diǎn)，有的歷史故事甚至包含著當(dāng)時(shí)的社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值等。因此，教師在應(yīng)用歷史故事開(kāi)展教學(xué)時(shí)可能面對(duì)一定的年代困難。尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，要想克服這一困難，教師需要加強(qiáng)深入研究。此外，歷史故事的版本多樣，教師在選擇時(shí)同樣面對(duì)一定的困難。歷史故事的傳播途徑較為豐富多樣，有的是口口相傳，成為一種風(fēng)俗;有的是文字記載，成為歷史名著;有的是與傳統(tǒng)藝術(shù)形式融合，通過(guò)京劇、相聲、評(píng)書(shū)等形式流傳至今。傳播途徑的多樣化使歷史故事或成為閑文野史，或成為正史經(jīng)傳。為了確保學(xué)生獲得知識(shí)的正確性與準(zhǔn)確性，教師在應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要克服重重困難，尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)且更加貼近真實(shí)歷史的歷史故事[3]。

三、巧用歷史故事開(kāi)展高中歷史教學(xué)的途徑

1.巧用歷史故事優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開(kāi)展課堂教學(xué)的第一步，學(xué)生是否具備充足的探索能力對(duì)之后的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，基本上是由課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所決定的。因此，為了實(shí)現(xiàn)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的，高中歷史教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用歷史故事使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，確保學(xué)生之后可以跟隨教師的步伐進(jìn)行深層次的分析與學(xué)習(xí)[4]。值得一提的是，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注重明確學(xué)生的主體地位，為了突出學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容找一些相關(guān)的歷史故事，在激發(fā)學(xué)生的探索積極性的同時(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)，往往會(huì)將其與設(shè)置懸念這一教學(xué)舉措相結(jié)合，此時(shí)教師需要明確的是設(shè)置的懸念一定要契合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮出最大的教育教學(xué)價(jià)值。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史教材中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用“馬戛爾尼使團(tuán)訪華”這一歷史故事開(kāi)展教學(xué)：1793年英王派馬戛爾尼使團(tuán)以為乾隆皇帝慶祝80大壽為由前往中國(guó)，同時(shí)攜帶了大量禮物，希望說(shuō)服清王朝取消海外貿(mào)易限制，開(kāi)拓兩國(guó)市場(chǎng)。當(dāng)時(shí)天津大沽口懸掛的彩旗上卻寫(xiě)著“英吉利貢使”，禮物也改成了“貢物”，引發(fā)英國(guó)使臣的不滿。之后又發(fā)生了“禮儀之爭(zhēng)”，英國(guó)使臣以他們國(guó)家的最高禮儀面見(jiàn)乾隆，即單腿下跪脫帽禮，而中國(guó)信奉三跪九叩的大禮，馬戛爾尼堅(jiān)持如果要行三跪九叩之禮的話，要求中國(guó)官員用他們的禮儀跪拜英國(guó)國(guó)王的畫(huà)像，雙方僵持不下，最后還是以單腿下跪的禮儀草草收?qǐng)?。通過(guò)這樣一個(gè)故事，教師可以引出在當(dāng)時(shí)的對(duì)外貿(mào)易中，中國(guó)的主要觀念與想法是什么，以及為什么在馬戛爾尼訪華之后的短短幾十年中國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰。這一系列問(wèn)題不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，而且可以引出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的歷史背景及蘊(yùn)含的深層次歷史觀念。

2.利用歷史故事幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解與調(diào)查可知，教師一般會(huì)將課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)分為基本掌握知識(shí)和需要全面掌握的重點(diǎn)知識(shí)。尤其是一些與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展差距較大的歷史事件，更是學(xué)生需要重點(diǎn)理解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)，教師可以利用歷史故事幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到其中蘊(yùn)含的歷史價(jià)值，更好地對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行全面的理解。在歷史故事中，相關(guān)數(shù)據(jù)也是重要的教學(xué)內(nèi)容[5]。在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了可以通過(guò)“講故事”的形式開(kāi)展教學(xué)外，還可以利用故事中的相關(guān)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

例如，在教學(xué)人教版教材中“羅斯福新政”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，西方國(guó)家的體制與我國(guó)具有較大的差異，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以利用歷史故事中的相關(guān)數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)，如從1935年到1942年，聯(lián)邦政府為協(xié)調(diào)整個(gè)工程計(jì)劃而設(shè)立的“工程進(jìn)展署”花費(fèi)了大約130億美元，雇用工人850萬(wàn)，修建了12萬(wàn)棟公共建筑、66.4萬(wàn)英里新道路、7.7萬(wàn)座新橋梁、285個(gè)新機(jī)場(chǎng)和2.4萬(wàn)英里地下水道。這些工程，直到今天在美國(guó)仍比比皆是，依舊發(fā)揮著重要作用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，歷史故事作為重要的教學(xué)內(nèi)容具有較為突出且鮮明的教育教學(xué)價(jià)值。因此，為了不斷豐富我國(guó)高中歷史教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率，教師一方面要明確歷史故事的具體內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)歷史故事特點(diǎn)的理解;另一方面要不斷加強(qiáng)對(duì)歷史故事的應(yīng)用，既可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極應(yīng)用歷史故事激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，又可以利用歷史故事逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)，尤其是歷史故事中的數(shù)據(jù)資料等，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：銀聯(lián)博（1974.4—），男，仫佬族，廣西河池人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。