摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革逐步深入。傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。這一觀念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中盲目跟隨教師的腳步，使得學(xué)生缺乏主觀意識(shí)和思考能力。在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只有在教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，才能使高中生更好地全面發(fā)展，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的思維能力，從而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)，這是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師共同努力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以人為本;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0026-02

引 言

隨著新課程改革的推進(jìn)與深入，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在提升高中生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，使其在良好的教育環(huán)境下健康、高效地發(fā)展[1]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將“以人為本”的教學(xué)理念引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)步。“以人為本”是我國(guó)新課程改革的重要理念之一，也是現(xiàn)代教育的新型理念之一。對(duì)此，本文將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并在此基礎(chǔ)上探析“以人為本”的重要性及其在高中教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供數(shù)學(xué)教師參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師高高在上，是課堂的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生不敢也不會(huì)反駁教師，即使教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也大多會(huì)接受。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，高中生記憶數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義多是通過(guò)死記硬背，缺乏自己的主見(jiàn)，也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，未能以學(xué)生為中心，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)停留在表面層次，其思維能力、空間能力及邏輯思維能力的發(fā)展受到阻礙。機(jī)械的學(xué)習(xí)只能暫時(shí)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。這導(dǎo)致學(xué)生的思維僵硬，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，阻礙了其綜合能力的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)理念不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

當(dāng)今是信息時(shí)代，社會(huì)各界重視人才的全面發(fā)展，也注重教育的深入發(fā)展。眾所周知，高考是人生中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，而高中數(shù)學(xué)是高考中的一道難關(guān)。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易取決于學(xué)生與教師的處理方式[2]。數(shù)學(xué)教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以自身思想來(lái)左右學(xué)生的思想，而不以學(xué)生為中心，留意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)散學(xué)生的思維，那么學(xué)生便很難攻克數(shù)學(xué)這道難關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，教師只有以學(xué)生為中心，才能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、“以人為本”教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

所謂“以人為本”的教學(xué)理念是現(xiàn)代教育的新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、平等、互助，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的主體。高中教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主陣地。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)校教育的核心，教師則為引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視“以人為本”的教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，才能幫助每位學(xué)生獲得充分的發(fā)展，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在人本理念教學(xué)背景下，高中生能夠更好地形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而成為一名優(yōu)秀人才。綜上所述，我們可以看出，在高中數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“人本理念”進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。

三、“以人為本”理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.課前精心備課，課下與學(xué)生溝通交流

在高中教學(xué)中，備課是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。備課教案就如同演員手中的劇本，教師需要根據(jù)“劇本”展開(kāi)課堂教學(xué)。每位教師都應(yīng)在課前精心備課，確保營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。首先，教師需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和基本情況，并在每一階段學(xué)習(xí)后追蹤學(xué)生的掌握情況。其次，教師課下要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生喜愛(ài)的授課方式，并以此調(diào)整自己的備課方案。教師只有采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在課前精心備課，課下與學(xué)生溝通交流，有利于提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“集合”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師在講課前要做好充分的備課工作?！凹稀笔歉咧袛?shù)學(xué)的第一課，這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚停留在初中水平，教師需要在這一課的教學(xué)中將學(xué)生引入高中，使其逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)，要盡可能地放慢教學(xué)速度，為學(xué)生預(yù)留吸收知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)，教師可以制作相關(guān)的PPT課件，并為學(xué)生播放一些視頻，更加形象地展示集合的關(guān)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師要積極與學(xué)生交流，看看學(xué)生能否接受這樣的教學(xué)方式，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。這樣有利于學(xué)生說(shuō)出自己的想法，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)更加順利地開(kāi)展。

2.采用分層教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)習(xí)程度開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，幫助每位學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生暢游在高中數(shù)學(xué)的海洋中。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師占據(jù)課堂的主體地位，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，加之高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備一定的思維能力、空間能力及邏輯能力，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得十分被動(dòng)，教師較難完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的理性思維能力存在差異，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)差異。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“以人為本”的理念，幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題呢？教師可采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)程度將學(xué)生劃分為不同的小組，并以此展開(kāi)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“平面解析幾何初步”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同小組，并開(kāi)展分層教學(xué)。平面解析幾何的學(xué)習(xí)難度比較大，數(shù)學(xué)考試中一般在倒數(shù)第二個(gè)大題考查這一內(nèi)容，學(xué)生解答這類(lèi)題目存在一定的困難。因此，在這一教學(xué)中采用分層教學(xué)十分重要。數(shù)學(xué)教師將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，約六人一組為宜。講解完知識(shí)后，教師可為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的題目，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論。對(duì)于學(xué)習(xí)情況較佳的小組，其解題能力較強(qiáng)，教師可以讓其探討難度較高的題目;對(duì)于學(xué)習(xí)情況一般的小組，教師可為其提供難度一般的題目;對(duì)于學(xué)習(xí)情況不佳的小組，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題目，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的整體進(jìn)步，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重拾信心。

3.站在學(xué)生的角度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

高中生面臨著高考的壓力，雖然其心理方面已相對(duì)成熟，已有自己的主見(jiàn)，但其各方面尚未完全成熟，在處理事情時(shí)容易情緒化，需要教師的正確引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的前提是教師充分了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)和學(xué)生的感情，走入學(xué)生的內(nèi)心深處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)開(kāi)展合理的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。以學(xué)生為中心是一種民主的教學(xué)理念，是讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的催化劑。

例如，在教學(xué)“立體幾何”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛剛接觸難度較高的空間物體，對(duì)這一內(nèi)容感到十分困惑。立體幾何證明面面平行、線(xiàn)面垂直等內(nèi)容往往讓高中生無(wú)從下手，添加輔助線(xiàn)更是無(wú)從談起了。這些知識(shí)在一定程度上與空間想象力有關(guān)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師而言自然比較簡(jiǎn)單，但教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不能理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單便草草講解。耐心解答問(wèn)題會(huì)促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使教學(xué)過(guò)程更加順利。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并與學(xué)生聊天談心，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法及對(duì)于教師的意見(jiàn)。教師站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，會(huì)使一些教學(xué)中的小問(wèn)題迎刃而解，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念存在許多問(wèn)題，難以讓學(xué)生的權(quán)益最大化，也難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求。“以人為本”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念可以使高中生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的“我要學(xué)”，從而使高中生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。本文探討了三個(gè)“以人為本”理念的教學(xué)策略，其實(shí)與之相關(guān)的教學(xué)策略還有許多，需要數(shù)學(xué)教師努力探索和發(fā)現(xiàn)，并將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

卜益?zhèn)?運(yùn)用“學(xué)講練點(diǎn)”教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2011（11）：16.

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的研究”（課題編號(hào)：JS/2018/GH01015-06838）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：游洋（1979.11—），男，江蘇泰興人，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。