石榴花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，大學(xué)生“就業(yè)難”問題引起了社會各界的重點關(guān)注，在新時代背景下，高校面臨的嚴(yán)峻問題就是怎樣幫助大學(xué)生“好就業(yè)，就好業(yè)”。結(jié)合“新工科”背景下傳統(tǒng)工科學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面存在的問題，以東北電力大學(xué)為例，針對多名在校學(xué)生展開實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就業(yè)信心較強(qiáng)。然而由于實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)知識技能有待提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄等因素影響，并沒有形成明確的職業(yè)規(guī)劃。在這種背景下，需要學(xué)生重視強(qiáng)化自身專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)規(guī)劃意識，促使“新工科”人才在跨領(lǐng)域思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面的能力得到顯著提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “新工科”背景;傳統(tǒng)工科學(xué)生;職業(yè)規(guī)劃

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0176-02

目前，社會和各企業(yè)對應(yīng)用型高校本科畢業(yè)生提出愈發(fā)嚴(yán)格的要求，工科生的就業(yè)壓力不斷增加，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。在“新工科”背景下對傳統(tǒng)工科學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項必然舉措，在實現(xiàn)學(xué)生個人價值的同時，給國家進(jìn)階工業(yè)化社會帶來有力的人才保障。結(jié)合我國傳統(tǒng)工科學(xué)生的培育現(xiàn)狀，強(qiáng)化本科教育加快順應(yīng)國家對培養(yǎng)人才提出的要求，在學(xué)生受教育期間有效提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)對傳統(tǒng)工科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是提高本科學(xué)生知識水平、綜合能力和就業(yè)競爭力的重要渠道，也是提高本科生培育質(zhì)量的前提保障[1]。在“新工科”背景下，加強(qiáng)傳統(tǒng)工科學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是關(guān)系其未來發(fā)展的重要課題，高校在落實職業(yè)規(guī)劃時的重點關(guān)注問題則成為怎樣全面發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢。在就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻的背景下，除了要強(qiáng)化指導(dǎo)傳統(tǒng)工科學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，還要對學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，促使其明確定位。就為國家培養(yǎng)人才的高等院校而言，是否可以將“雙創(chuàng)”精神貫徹落實到學(xué)生日常課程教學(xué)中？怎樣激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識？影響“雙創(chuàng)”能力提高的因素有哪些？結(jié)合以上問題，本文主要根據(jù)本校學(xué)生在“新工科”背景下的職業(yè)規(guī)劃問題進(jìn)行深入探討和研究。

一、“新工科”背景下傳統(tǒng)工科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）錯誤理解職業(yè)規(guī)劃

目前，有很多大學(xué)生在邁進(jìn)學(xué)校門檻時，都不具備職業(yè)規(guī)劃意識，沒有想過畢業(yè)之后做什么工作。即便有很多學(xué)生考慮到這個問題，也存在理解偏差。有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為：學(xué)業(yè)=職業(yè)，這種認(rèn)識并不正確。學(xué)業(yè)和職業(yè)是一個人一生必須經(jīng)歷的兩個階段，差別也只在于兩者取得的成就各不相同。就傳統(tǒng)工科生而言，在求學(xué)時期，不僅需要重視知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握、能力的培養(yǎng)，還需要全面考量職業(yè)的導(dǎo)向作用[2]。具體來說，學(xué)生在大學(xué)時期就要形成清晰、明確的職業(yè)規(guī)劃和人生理想，并充分認(rèn)識到理論和實踐不能脫離，從學(xué)生內(nèi)心就要明確畢業(yè)后打算從事哪個行業(yè)、哪類工作。以熱動專業(yè)學(xué)生為例，要以實踐應(yīng)用為主，激發(fā)學(xué)生的潛能和崗位適應(yīng)能力，熱動專業(yè)內(nèi)容涉及廣泛，諸如焊接工藝、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計、工程制圖等，而且單位不同導(dǎo)致其具體工作性質(zhì)也不盡相同，就算是相同的單位，也會有很多不同的部門?；诖?，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，就要結(jié)合自身興趣愛好、個人特長、職業(yè)理想來做出明確定位。

（二）職業(yè)意識淡薄，缺乏職業(yè)準(zhǔn)備

通過實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)工科生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，低年級工科生尤其是新生的職業(yè)規(guī)劃意識更加淡薄，有很多學(xué)生認(rèn)為自己剛剛邁入大學(xué)校門，距離工作遙遠(yuǎn)，還不需要考慮以后的職業(yè)發(fā)展。這一點，需要我們向美國學(xué)習(xí)，美國就業(yè)指導(dǎo)教育體系領(lǐng)先于全世界，在幼兒園時期就有開展生涯輔導(dǎo)，到了中小學(xué)會開展更加豐富多彩的職業(yè)探索活動。反觀我國，普遍是到大學(xué)階段才開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時還滯留在理論知識的傳授階段，在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面存在一定局限性。在實際調(diào)查中，低年級工科生乃至一些應(yīng)屆畢業(yè)生并未全面了解自己以后想要應(yīng)聘的公司的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化等，等到迫在眉睫時才會意識到做好就業(yè)準(zhǔn)備的重要意義[3]。

（三）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不清晰，并未付諸實際行動

大學(xué)管理相較寬松，學(xué)生有更多的時間可用來自由支配，除了上課，基本上沒有別的事情。但是，單純依靠教室中教師講解的知識，并不能完全滿足未來專業(yè)發(fā)展的需求。因此，部分大學(xué)生意識到了這一點，并希望將其付諸實踐。然而使其感到絕望的是，無從下手、目標(biāo)不明確，學(xué)生也無法劃分優(yōu)先等級，許多學(xué)生在這樣做的時候甚至持有懷疑態(tài)度。雖然也有一些學(xué)生找到了明確目標(biāo)，如知道溝通技能、語言技能和組織管理技能是工作場所的重要組成部分。但是，在培訓(xùn)過程中，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)姆绞?，與實際目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。還有學(xué)生有明確目標(biāo)，但只限于掛在嘴邊，并未付諸實際行動。其次，當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)相對較差，對壓力的抵抗力較弱，當(dāng)遇到小挫折時，就像泄了氣的皮球，一旦被困難淹沒，就很難說服自己，悲觀、痛苦和其他不良情緒隨之而來[4]。

二、“新工科”背景下傳統(tǒng)工科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃策略探究

（一）轉(zhuǎn)變“新工科”背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程理念

新工科以新經(jīng)濟(jì)、新行業(yè)為基礎(chǔ)，建設(shè)新工科不僅要建立和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，還要促進(jìn)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。在新工科系統(tǒng)下接受培訓(xùn)的學(xué)生不僅可以利用他們解決現(xiàn)有問題所需要的知識，還可以運(yùn)用新知識和新技術(shù)來解決未來發(fā)展中產(chǎn)生的問題，并在未來的技術(shù)和行業(yè)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用[5]。這對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程理念轉(zhuǎn)變提出了要求?；诖?，我們應(yīng)該允許學(xué)生做出各種嘗試并不斷探索他們可以采取的行動來提高自身適應(yīng)外部變化的能力。相信并支持每個學(xué)生都有可能在偶然事件中探索自己的職業(yè)發(fā)展道路，相信并肯定學(xué)生具有自我實現(xiàn)的潛力。在新工科背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是學(xué)生獲取知識的直接途徑之一，大量在線課程內(nèi)容和知識普及平臺將成為他們課堂學(xué)習(xí)的有效擴(kuò)展。職業(yè)規(guī)劃課程的課堂目標(biāo)也應(yīng)該開始側(cè)重探索學(xué)習(xí)方法和拓寬思維，不再是過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂模式[6]。

（二）深化認(rèn)識與理解“新工科”內(nèi)涵

作為新事物，新工科屬于全新的學(xué)科發(fā)展方向。對工科專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要注意有效提高就業(yè)能力，以促進(jìn)人才的發(fā)展，從而有效滿足行業(yè)對人才的需求。首先，需要加深學(xué)生對新工科內(nèi)涵的有效認(rèn)識和理解。為了讓理工學(xué)生充分理解新工科的內(nèi)涵、未來趨勢和發(fā)展，學(xué)生需要有效地理解他們所加入并可能加入的新工科的實質(zhì)內(nèi)涵，并通過各種渠道了解相關(guān)專業(yè)、熟悉專業(yè)知識技能、了解其發(fā)展成因，以掌握專業(yè)發(fā)展的歷史，沉淀學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)精神的發(fā)展[7]。同時，了解新工科的未來發(fā)展趨勢，提前掌握特定專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力要求，提前布局，開展具備針對性的就業(yè)能力培訓(xùn)。隨著社會的發(fā)展，“新工科”的內(nèi)涵也在不斷變化，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)的興趣，社會對工科學(xué)生提出了更高的要求，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，教師不僅要讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向，讓學(xué)生對自己的未來職業(yè)有明確的規(guī)劃。

（三）轉(zhuǎn)變“新工科”背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課形式

職業(yè)規(guī)劃課程本身不是純粹的理論教學(xué)課程，通過啟發(fā)性、指導(dǎo)性和探索性的教學(xué)可以帶給學(xué)生深刻的自我意識，為課堂教學(xué)注入新的活力。在新工科背景下，職業(yè)規(guī)劃課程介紹了行業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培訓(xùn)的最新要求以及學(xué)生成為教學(xué)過程中人才的發(fā)展需求，教師將根據(jù)必要的思維邏輯和基于結(jié)果的鏈接設(shè)計課程，同時還要充分考慮到每個學(xué)生的差異，相信學(xué)生有能力找到問題的答案，并且可以在此時做出最正確的選擇。在設(shè)計課程內(nèi)容框架時應(yīng)視情況而定，讓學(xué)生理解教師所講，明白自己為何要學(xué)和怎樣學(xué)好這個內(nèi)容。例如，在講授“職業(yè)類型”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論“通過工作可以得到什么”和“借助哪些渠道可以了解一個職業(yè)”等開放性問題，通過師生有效互動的方式，啟發(fā)學(xué)生思考并培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。教師將自己的研究和學(xué)習(xí)經(jīng)驗及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并且在共享和討論的過程中不斷提高學(xué)生對課程的興趣、課堂參與度、專業(yè)挑戰(zhàn)。在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握新工科人才的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識和生態(tài)意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，激活每個學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們打開更廣闊的思維和視角，最終帶來超乎課程內(nèi)容本身的深度覺察[8]。

（四）新工科素質(zhì)與核心能力的培養(yǎng)

隨著高等教育教育理念、教學(xué)過程、人才培養(yǎng)方式等方面的變化，大學(xué)教育也將對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并做出相應(yīng)改變，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生教育增值結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，給工科學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)帶來全新挑戰(zhàn)。在“新工科”背景下，對就業(yè)能力的要求逐漸提高，重視培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)意識”、跨界思維融合以及突出的工程技能。結(jié)合新工科建設(shè)及其人才定位，工科院校要重視自身素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。首先，在充分理解工程技術(shù)的理論和知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識，依次掌握哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個方面，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的積累，充分培養(yǎng)學(xué)生自身的素養(yǎng)和綜合能力。其次，要注重專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)新工科專業(yè)，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，充分把握先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)理念與工程技術(shù)相結(jié)合，從而使新工科概念得到有效發(fā)展，以此促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。最后，我們需要集中精力培養(yǎng)學(xué)生的工程技能。同時，根據(jù)工科專業(yè)的具體發(fā)展方向和定位，工科大學(xué)生需要加深對技術(shù)能力的理解，對其進(jìn)行評估，并針對缺陷進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，為以后的發(fā)展打下堅實的就業(yè)基礎(chǔ)。

綜上所述，做好“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不僅是為了就業(yè)，更是為了和人才成長規(guī)律以及健全人格建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?；诖耍覀冃枰纬筛臃e極的意識，并從人才培養(yǎng)模式的改革層面進(jìn)行推廣。同時，必須積極關(guān)注國家和社會的新發(fā)展、新政策，以便我們能夠在當(dāng)前大學(xué)教育的基礎(chǔ)上更好地制定職業(yè)計劃，面向經(jīng)濟(jì)社會，擁有美好未來。

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[8]劉鑫橋.新工科建設(shè)、產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[J].高等職業(yè)教育探索，2018（1）.

編輯 趙瑞峰