楊衛(wèi)英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為技術(shù)院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，對于技術(shù)院校的學(xué)生來說，掌握必要的英語知識與技能，不僅是全球一體化背景下的交流需求，更是日后立足于社會的重要能力。課堂教學(xué)作為學(xué)生英語水平提升的主要途徑，是師生之間相互溝通的橋梁。然而在當(dāng)前技術(shù)院校英語課堂教學(xué)中很多教師仍在一成不變地沿用灌輸式教學(xué)，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性?；诖?，對積極教學(xué)法在技術(shù)院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探索，以尋求能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 積極教學(xué)法;技校英語;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0128-02

一、積極教學(xué)法的概念界定

目前，學(xué)術(shù)界對積極教學(xué)法的概念暫無明確定論。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對積極教學(xué)法的定義更加傾向于：在整個教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過自身在學(xué)習(xí)過程中的所聽、所見、所想，掌握科學(xué)獲取知識的方法，并最終獲得系統(tǒng)性知識。積極教學(xué)法并不是指特定的某種教學(xué)方法，而是指能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的諸多教學(xué)方法的集合。在教學(xué)實施過程中，通過組織相應(yīng)的教學(xué)活動，布置教學(xué)任務(wù)等形式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。在此過程中，教師要進(jìn)一步明確自身引導(dǎo)者、組織者的作用，在備課環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好課堂教學(xué)流程，以相應(yīng)的活動或任務(wù)串聯(lián)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面、透徹地理解、掌握學(xué)科知識，享受課堂學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教學(xué)活動或任務(wù)的驅(qū)動下，通過獨立思考或與小組成員合作討論，最終完成教師布置的活動任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生探索下一個任務(wù)的欲望，從而獲得知識結(jié)構(gòu)的不斷充實、完善。

二、積極教學(xué)法的特點

（一）以生為本

在技術(shù)院校英語課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容與具體活動任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在活動任務(wù)的驅(qū)動下，對英語知識進(jìn)行主動探究。在完成活動任務(wù)的過程中，學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用于具體實踐，深化對英語知識的理解，掌握英語知識的靈活運用方法。有效改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提升英語運用能力。

（二）以興趣為引導(dǎo)

積極教學(xué)法下的英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種思考問題、分析問題、探究問題、解決問題的機(jī)會。

（三）注重學(xué)生的個人能力的培養(yǎng)與發(fā)展

積極教學(xué)法在技術(shù)院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動任務(wù)進(jìn)行溝通與討論，群策群力，共同致力于問題的解決。在此過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力以及情感態(tài)度。任務(wù)完成后，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況，進(jìn)行相應(yīng)的評價與反饋，滿足學(xué)生渴望被肯定、被尊重的學(xué)習(xí)心理，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極教學(xué)法下的英語課堂教學(xué)，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)站在教學(xué)活動組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)支持者的角度，引導(dǎo)學(xué)生開展更加高效的自主英語學(xué)習(xí)。

三、積極教學(xué)法在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

以往技術(shù)院校開展英語課堂教學(xué)大多采取“灌輸式”教學(xué)法，然而隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展，這種教學(xué)方法已無法滿足社會對實際應(yīng)用能力人才的需求。因此，技校英語教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以“能力素養(yǎng)”為本位，在引導(dǎo)學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的同時，獲取更多的英語知識。在課堂教學(xué)中，教師所講授的教學(xué)內(nèi)容是面向班級所有學(xué)生的，學(xué)生對英語知識的掌握程度，直接取決于其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)主觀能動性，以更加積極的態(tài)度投入英語課堂學(xué)習(xí)中。積極教學(xué)法在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用，具體可從以下環(huán)節(jié)做起。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在英語課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步明確自身職責(zé)，即學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者，而不僅限于傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識的“傳授者”。另外，教師還需認(rèn)識到學(xué)生大腦對各種教學(xué)活動的留存率：閱讀的留存率僅為10%，聽與看的留存率為20%，示范的留存率為30%，相互討論的留存率為50%，動手實踐的留存率為75%，而教授他人的留存率要高達(dá)90%。由此可見，教師在技校英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在后四種教學(xué)方法中靈活選擇教學(xué)方式。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在向?qū)W生傳授必要的英語寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練、多交流，還可鼓勵英語寫作水平較高的學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的英語寫作經(jīng)驗，以獲得更好的英語寫作教學(xué)效果。

教師在備課時，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從以下三方面考慮：首先，一個主動的且可測量的動詞;其次，具體的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容;最后，與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的條件。在很多教材、教參中在描述教學(xué)目標(biāo)時，會用到“了解、掌握、認(rèn)識”等語義模糊的詞語，實際上這是一種錯誤的表示方式。美國教育學(xué)家布魯姆在其學(xué)習(xí)認(rèn)知分類理論中指出，學(xué)習(xí)水平的依次順序為：記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造，與學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)的可測量的動詞應(yīng)該是找出、辨識、解釋、說明、總結(jié)、計算、鑒別、發(fā)明等。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保任務(wù)教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，為了充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動、探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況靈活設(shè)計開放性、封閉性等不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在檢測學(xué)生對英語知識的掌握情況時，教師可通過隨堂問答、書面測試等封閉式教學(xué)方式，在隨堂問答時，教師提出問題后，應(yīng)根據(jù)題目的難易程度為學(xué)生留出相應(yīng)的思考時間，然后隨機(jī)點名學(xué)生回答，讓學(xué)生獨立回答問題，改變以往“大合唱”的提問方式，以免學(xué)生“渾水摸魚”，教師也難以全面了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)講究連貫性，任務(wù)與任務(wù)之間的過渡與銜接既要合理，又要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生都能夠在英語教學(xué)活動的參與中得到相應(yīng)的收獲，如此才能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（三）課后評價環(huán)節(jié)

積極教學(xué)法下的教學(xué)評價，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評價方式，還要將形成性評價納入技校英語教學(xué)評價體系。積極教學(xué)法在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更多參與教學(xué)活動的機(jī)會，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，還可組織班級學(xué)生開展同學(xué)互評以及學(xué)生自評等多種評價方式。針對技校學(xué)生的實際情況，教師在評價時應(yīng)多采取激勵性評價，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力。同時還要提出合理建議，通過恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生及時改進(jìn)。技術(shù)院校的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，英語教學(xué)評價考核應(yīng)更側(cè)重于對學(xué)生英語運用能力的考查，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的判定可將形成性評價、終結(jié)性評價以及英語運用能力相結(jié)合。

四、積極教學(xué)法應(yīng)用反思

實踐證明，積極教學(xué)法對技校英語教學(xué)效果有效明顯的促進(jìn)作用，受到了技術(shù)院校廣大師生的一致認(rèn)可。然而由于教師自身職業(yè)能力的差異性，導(dǎo)致積極教學(xué)法在具體實施過程中也存在相應(yīng)的問題，以下對其中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法的組合應(yīng)用方式

在積極教學(xué)法的概念界定中已經(jīng)提到，積極教學(xué)法并不是指特定的某種教學(xué)方式，而是一種新型教學(xué)理念，是各種有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法的集合，如案例分析、項目導(dǎo)學(xué)、合作探究、角色扮演、問題教學(xué)等。在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求，靈活選擇某一種或組合多種教學(xué)方法來開展教學(xué)活動，才能更好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。在積極教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，由于部分教師對此教學(xué)理念存在認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為積極教學(xué)法就是組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，并圍繞問題進(jìn)行討論。部分英語教師的這種片面認(rèn)識，說明他們對積極教學(xué)法的理解仍存在困惑，沒有抓住積極教學(xué)的精髓，這都是需要在后續(xù)英語教學(xué)中繼續(xù)優(yōu)化與轉(zhuǎn)變的地方。

強(qiáng)化對技術(shù)院校英語教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師全面理解、認(rèn)識積極教學(xué)法的實質(zhì)，并將這種全新的教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)實踐，以改善技校英語教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，已經(jīng)具備積極教學(xué)法理念的英語教師仍只占少數(shù)，學(xué)校方面應(yīng)積極采取措施，以點帶面，提升英語教師乃至全校教師的職業(yè)能力。

（二）積極轉(zhuǎn)變教師角色

積極教學(xué)法下的英語教學(xué)，教師的角色也在悄然改變。在以往的英語教學(xué)中，教師始終掌握著課堂的絕對主宰權(quán)。而將積極教學(xué)法理念引入技校英語教學(xué)后，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生一躍成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)積極與學(xué)生交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、自主解決問題。教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)采取科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的最佳方法。但是在實際英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了課堂主導(dǎo)者的地位，一時難以適應(yīng)積極教學(xué)法中的角色變化，造成教學(xué)過程生硬，學(xué)生還是“放不開”。因此，積極教學(xué)法下的英語教學(xué)，還需要教師積極適應(yīng)角色變化，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，輔助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

積極教學(xué)法作為一種全新的教育理念，其在技校英語教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的英語水平。當(dāng)前積極教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，需要我們在日后的英語教學(xué)中不斷探索，推動積極教學(xué)法的更好應(yīng)用，提升技校英語教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

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編輯 張 慧