曾龍鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前心理學科實施“工學結合”的教學模式，改變傳統(tǒng)的學前心理學科“填鴨式”理論教學，通過“?！薄皥@”的合作，明確符合社會需求的幼師生，結合崗位能力要求培養(yǎng)有“工作能力”的中職生，更好地服務于工作崗位。 這一教學模式，旨在提高中職學前教育學生依托于所學學前心理學理論知識，學習制作相應的學習頁，進行模擬教學活動等實踐能力，提高自己的崗位實踐能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工學結合;教學模式;崗位實踐能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0122-02

一、“工學結合”課程改革背景

根據(jù)國發(fā)〔2019〕4號文件的精神，為促進我國新時代教育的發(fā)展，在職業(yè)教育領域應倡導就業(yè)與產(chǎn)業(yè)市場需求緊密對接，并且鼓勵企業(yè)積極融入職業(yè)教育的發(fā)展。德技并修與工學結合的模式是當下主要的教學導向，為了完善中職教育體系，需要轉變當下的教育評價觀念并且積極融入時代元素，培養(yǎng)品學兼優(yōu)、綜合能力突出的人才。

二、“工學結合”教學模式的定義

在學前教育專業(yè)所屬的專業(yè)領域，所謂“工學結合”是指以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力為主，以職業(yè)接收方需求為培養(yǎng)導向的教學模式。在該教學模式下，需要與市場方對學生能力要求無縫對接，因此在職業(yè)教育與職業(yè)接收方“幼兒園”間需要一座合作的橋梁，兩者共同擔任學前專業(yè)學生的培養(yǎng)任務。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標其實是一位“小諸葛”的形象。從專業(yè)能力上說，學前教育專業(yè)要求學生具備相關的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能。從專業(yè)實踐技能上說，指的是能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，為幼兒教育教學創(chuàng)設有效、實用的教學環(huán)境，設計豐富多彩的游戲，吸引幼兒積極參與，促進幼兒成長;其間還包括對幼兒成長的觀察能力以及對所帶班集體的帶動、管理能力，這都是對學前教育教師個人素質(zhì)的要求。

三、中職學前心理學科實施“工學結合”教學模式的原因

中職學前心理學科主要涵蓋了3至6歲區(qū)間內(nèi)的嬰幼兒感知覺、注意力、想象力、思維過程、情緒表現(xiàn)、個性激發(fā)、社會性等方面的品質(zhì)并針對嬰幼兒特點制定的提高策略。中職學前心理這門學科是理論性極強的專業(yè)基礎課程，為學生將來學習學前教育學、幼兒園教育活動與設計奠定了基礎。然而，在中職實際教學過程中，這門學科更傾向于理論教學，存在以下幾方面沖突：

（一）教學模式傳統(tǒng)，能力培養(yǎng)定位不準確

我校學前心理學一直采用傳統(tǒng)教學模式，以教師講授為主，學生只是一味地接受書本的知識。為了提高課堂的教學效果，努力做到教學手段多樣化，加強師生之間的互動。

在當下的教育環(huán)境中，只是在教學形式上感覺好像有體現(xiàn)學生的主體性，但實際上學生的崗位專業(yè)實踐能力并沒有得到提高，只是有了相應的理論知識，做不到我們常說的“知行合一”。學生在課程學習結束后，對于指導嬰幼兒融入學習環(huán)境、涉及基本的游戲環(huán)節(jié)以及撰寫活動設計方案方面存在明顯缺陷。顯然這樣的學習與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為導向的專業(yè)技術能力培養(yǎng)目標上。

（二）片面教學評價，忽視學生的全面發(fā)展

學前心理學作為一門理論課程，教學評價采用單科理論考試辦法，成績高低不能客觀反映學生專業(yè)實踐工作能力是否達到崗位能力要求，到了第六學期，學生在頂崗實習期間經(jīng)常出現(xiàn)理論能力與實踐脫節(jié)，不能跟上職業(yè)節(jié)奏，并且這一現(xiàn)象在平時成績突出的學生身上體現(xiàn)得尤為明顯，易出現(xiàn)我們忌諱的“高分低能”的困境。在最終的考核中存在教學評價單一片面的現(xiàn)象，不能真正反映學生的專業(yè)水平，忽視學生的全面發(fā)展。

（三）“?！薄皥@”合作少，能力要求不對接

我校學前組教師參加這一專業(yè)教學工作年限有差異，有教齡二十五年的，有十六七年的，有剛從大學校園走出來的，而且“校”“園”合作少，所以很多老師缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗。對幼兒園教學理念的轉變、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動中教師的觀察、引導、合作等要求了解不夠深入，也難以與時俱進。

更大的問題是，當下的教學過程稍顯閉門造車，過于以教材為本，處理教學內(nèi)容上，相關的學科知識不能靈活運用、有效結合使用，對理論知識的見解過淺，處理問題的思路單一，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。不能從真正意義上提高中職生的崗位實踐能力要求。

四、中職學前教育“工學結合”教學模式的實施過程

在我國的中職學前教育專業(yè)中，學前心理學科是占據(jù)重要學科地位的，尤其是在當下校園事故發(fā)生率凸顯的情形下，重視學前心理學科的課程地位尤為重要，是核心課程。在上文中，我們多次提到學前教育領域普遍存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，為擺脫這一困境，筆者倡導推廣“工學結合”的培養(yǎng)模式，在實踐中充分重視幼兒園等就業(yè)方在教育體系中的重要地位，并且需要從就業(yè)方了解學生的專業(yè)標準與素質(zhì)要求，依據(jù)此建立一套行之有效的教學標準，充分實現(xiàn)幼師生專業(yè)實操能力與幼兒園崗位能力要求相匹配。

（一）“?！薄皥@”共議，明晰培養(yǎng)方向目標

“工學結合”教學模式實施前，學前組教師深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論準幼兒教師的專業(yè)能力要求，在充分交流和論證的基礎上，最終統(tǒng)一意見，以學前心理學科“工學結合”教學模式為契機，先易后難，由點到面，由淺入深，先是扎實學生的理論基礎知識，進而要求學生設計相應的幼兒發(fā)展學習頁，進行幼兒園模擬活動教學。真正有效地提高中職學前教育學生的崗位“工作”能力，保障了高素質(zhì)準幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“引進來”“走出去”雙管齊下，優(yōu)化師資隊伍

1.引進幼兒園名園長、名師，優(yōu)化教學內(nèi)容

為了提高全組理論課教師的教育教學能力，更好地分析、處理教材內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)“工學結合”的教學模式，有必要讓一線教師及時獲取幼兒園教育的最新理念、最新要求。現(xiàn)實的教學項目，根本不可能讓教師長時間在幼兒園實踐，所以“引進來”“走出去”也成了提高教師專業(yè)能力、優(yōu)化教學內(nèi)容的一種手段。學校采用每周一個下午請進一名幼兒園名園長或者名教師，為我們學前組的教師開講座，了解幼兒園的教學內(nèi)容，借助教學實例明確幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。有利于逐漸把幼兒教師能力素養(yǎng)與學前心理學內(nèi)容結合起來，優(yōu)化教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)與幼兒園準幼兒教師的崗位能力要求對接。

2.下園觀摩學習，提高實踐指導水平

學前理論組教師應按要求主動去幼兒園參加實踐，不能僅停留在過去的帶隊見習和教育實習上，而且要深入研究幼兒園集中活動教學，開展幼兒集中教學活動觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長、幼兒園教師等聽課評課，及時進行教學活動反思，總結教學經(jīng)驗，用親身體驗的方式、感受與幼兒互動、確切地了解幼兒園教學活動的真實過程，提高自己的專業(yè)實踐指導水平。以便在教學過程中，更好地結合“工學結合”的教學模式，創(chuàng)設相應的幼兒園學習頁情境，提高學生的專業(yè)實踐能力。

（三）實施“工學結合”教學模式，提高學生的崗位能力要求

學前心理學科實施“工學結合”教學模式，即以校內(nèi)課程教學為主體，校內(nèi)、外項目實訓相結合，構建多方評價的教學評價體系，客觀、公正地從學習態(tài)度、學習能力、專業(yè)技能等方面對學生的學習情況進行評價，肯定學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的上升空間，全面提高中職幼師生的專業(yè)實踐能力。

1.以學前心理學課程為內(nèi)容，實施項目教學

在學前心理學課程設置上，在掌握學前兒童感知覺、想象力、注意力、思維等發(fā)展特點的理論基礎知識上，設計相應的發(fā)展策略游戲或者活動方案等課程內(nèi)容，進而模擬課堂活動作為學習頁實訓內(nèi)容，采用創(chuàng)設情景教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目驅動教學，設計相應的學習頁。以學前心理學課《如何培養(yǎng)小班幼兒的感知覺》為例，把全班學生分為五組，根據(jù)布置的學習頁項目，選擇一個點設計活動，并模擬幼兒園活動進行情境教學。（如表1）

2.校內(nèi)外實訓并行，提高教學效能

項目實踐教學上，堅持“校內(nèi)外實訓”相結合原則，學校每學期組織幼師生到幼兒園進行教育見習和教育實習活動，并且每學期的入園學習時間呈遞增模式。學生的任務從最初的見習、記錄過渡到在幼兒園進行集體教學活動，切實感受幼兒教學的每一個環(huán)節(jié)、幼兒組織教學活動過程中的千變?nèi)f化，真正實效地提高中職幼師生的專業(yè)實踐能力。

3.構建多方評價，完善評價機制

多方多元的評價機制對教學來說，有利于師生雙方獲取即時的信息，作出相應的調(diào)整，改善教學方法，提高教學效能。采取多方評價：學生自評、互評;任課教師的評價和幼兒園實習指導教師的評價。并不是傳統(tǒng)地僅以一次的考試為最終的成績，我們本著在整個教學中的過程性評價、個人總結性評價、幼兒園實習指導老師的評價等三方面相結合原則，對幼師生的各方面能力等進行評價，對任一方面的進步給予肯定，不足加以分析。（如表2）

總而言之，在我國當下的學前心理學科教學模式上，需要進行有效的變革，“工學結合”的培養(yǎng)模式是一個很好的著力點，即加入實踐與市場的元素，通過與就業(yè)單位崗位能力需求的對接，可以更好地幫助學生掌握就業(yè)動向、能力，提高中職學前心理學科的實用性，切實為準幼師生發(fā)掘、疏通就業(yè)渠道。

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編輯 張 慧