王克春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，重視、適應(yīng)和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已成為中職教育的新時(shí)代命題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂猶如一位“破冰者”，必將打破傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為中職數(shù)學(xué)課堂課改注入一股清泉。就中職數(shù)學(xué)課程而言，教師應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂理論為依托，充分利用各種信息化手段實(shí)施更科學(xué)、更有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略，并提出相關(guān)對(duì)策和建議，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0022-02

隨著新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已逐步成為中職教育發(fā)展的新趨勢(shì)，這種教育方式必將深刻地改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中職院校的教師更應(yīng)該順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)和大膽創(chuàng)新，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的單線教學(xué)模式轉(zhuǎn)至多維度、多層次的線上線下互通教學(xué)模式，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使教學(xué)資源得以高效配置。就中職數(shù)學(xué)課程而言，教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的浪潮，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為依托，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)等信息化手段實(shí)施更科學(xué)、更有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略，并提出相關(guān)對(duì)策和建議，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)舶來品，英文名稱為“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，是指教師課前開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生利用數(shù)字資源、自主學(xué)習(xí)課程;課中以學(xué)生為主體、以微課為載體、以互動(dòng)為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí);課后借助互聯(lián)網(wǎng)拓展知識(shí)、學(xué)生回顧反思、教師有效評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”可以說是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的典范，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固有教學(xué)模式的徹底“顛覆”，為處于“深水區(qū)”的新課改教學(xué)注入一股清泉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍存在基礎(chǔ)差、興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足的現(xiàn)象，再加上教師教學(xué)又以“一言堂”“填鴨式”為主，教學(xué)過程就顯得枯燥、單調(diào)，師生之間雖近在咫尺，思維傳遞卻顯得遙不可及。而“翻轉(zhuǎn)課堂”借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和校園數(shù)字平臺(tái)，甚至學(xué)生的手機(jī)，將學(xué)習(xí)過程前置，學(xué)生通過教師下達(dá)的任務(wù)單、微課視頻和在線輔導(dǎo)等內(nèi)容，完成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。

二、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略實(shí)施

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

“翻轉(zhuǎn)課堂”的突出特點(diǎn)是打破了先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，提出了先行、先知、先學(xué)、先覺的理念。也就是說提前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法路徑，它對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課數(shù)學(xué)內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。那么，如何落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在實(shí)施中職生數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，課前教師應(yīng)知己知彼，充分考慮中職生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，錄制微課，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者手機(jī)平臺(tái)，上傳至微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群、微信群，由學(xué)生依據(jù)任務(wù)單自己下載后學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身實(shí)際情況把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)點(diǎn)擊觀看，也可隨時(shí)隨地不受時(shí)空限制完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)過留痕”，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，去看微課，遠(yuǎn)比課堂泛泛而教更有實(shí)效。這里，還必須要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄筆記、羅列問題，然后，通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具向教師、同學(xué)甚至百度求助。學(xué)生通過課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)、微課學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。同時(shí)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，應(yīng)時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就落到了實(shí)處。

例如：在講解高教版中職數(shù)學(xué)（拓展模塊）1.3《正弦型函數(shù)y=Asin（ωxΦ）》的圖象和性質(zhì)時(shí)，我們先布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上和手機(jī)上觀看三角函數(shù)圖象變換的微課，初步掌握函數(shù)圖象的平移、對(duì)稱和伸縮變換的規(guī)律并了解正弦函數(shù)y=Asin（ωx+Φ）是怎樣通過橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的伸縮以及平移一步步地變換為正弦函數(shù)y=sinx的，從而認(rèn)識(shí)正弦函數(shù)y=Asin（ωx+Φ）的振幅、周期、角頻率和初相位等概念。這樣有了課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)就能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）合作探究，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為受教者是知識(shí)的探索者、建構(gòu)者。受教者唯有主動(dòng)建構(gòu)才能獲得知識(shí)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)既不是“慕課”，也不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)直播學(xué)習(xí)，微視頻更不能替代老師，關(guān)鍵在于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)。也就是說課堂不應(yīng)該是信息的堆砌、知識(shí)的整合，而應(yīng)該是以課前的互聯(lián)網(wǎng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提，課中的問題導(dǎo)向?yàn)橹黧w，以教師解疑為手段、學(xué)生合作探究為載體，使學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑—合作—探究—釋疑”的數(shù)學(xué)思維遷移和傳遞過程。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，課堂才能成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的樂土。

比如，高教版（基礎(chǔ)模塊）《圓錐曲線與方程》一課，如何讓學(xué)生理解圓錐方程的定義、圓錐標(biāo)準(zhǔn)方程式、雙曲線方程式等概念呢？我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以根據(jù)下達(dá)的任務(wù)清單內(nèi)容、學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上先展示自主學(xué)習(xí)成果，教師總結(jié)學(xué)習(xí)成果中的共性問題，然后師生共同合作探究共性問題，同時(shí)在合作探究中師生可以共同借助學(xué)校校園網(wǎng)或者手機(jī)進(jìn)行相關(guān)資源的探究學(xué)習(xí)。

這種合作探究模式的精妙之處就是當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，可以借助同學(xué)之力以及校園網(wǎng)或者手機(jī)的技術(shù)支持得以找尋答案。教師不再是微課操作手，學(xué)生不再是微課的觀賞者，而教師更多的是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生思路的開啟者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的授課時(shí)間將大大壓縮，學(xué)生的探究時(shí)間將無限延長(zhǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就自然而然培養(yǎng)出來了。

（三）多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在日常中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，許多教師堂堂課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)到位，微課設(shè)計(jì)精妙絕倫，課中合作探究異彩紛呈，解答釋疑切中要害，課后布置作業(yè)形式多樣，課后評(píng)價(jià)一語中的?？此普麄€(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程完美無缺，實(shí)際細(xì)細(xì)琢磨，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的分析、綜合、評(píng)價(jià)及再創(chuàng)造等內(nèi)容指導(dǎo)非常少。其實(shí)中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容就是學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，而想讓學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化，最好的方式就是確立數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的多元化評(píng)價(jià)方式。這種翻轉(zhuǎn)課堂多元化評(píng)價(jià)方式不僅需要課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更需要課堂過程性評(píng)價(jià)，而且學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂的參與互動(dòng)程度、解決問題的方法措施等內(nèi)容都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂多元化評(píng)價(jià)方式，教師一定要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主體的評(píng)價(jià)體系;一定要建立學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)等為內(nèi)容的多元評(píng)價(jià)方式，并強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。還要在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂內(nèi)容的結(jié)合，確立學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的目標(biāo)。

例如，高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)9.5《柱、錐、球及其簡(jiǎn)單組合體》教學(xué)時(shí)，我們可以開展以下評(píng)價(jià)方式：（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與提升主要靠自主學(xué)習(xí)，由于受時(shí)空的限制，教師無法面對(duì)面知曉學(xué)生的鞏固程度，因此，我們可以制定課后學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)交流平臺(tái)展示，教師通過學(xué)生的展示，判定學(xué)生掌握的情況，以便對(duì)癥下藥。（2）互聯(lián)網(wǎng)問卷評(píng)價(jià)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課后問卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況填寫問卷，如“在圓柱體知識(shí)學(xué)習(xí)中，你掌握了哪些知識(shí)？在圓柱體的相關(guān)計(jì)算中，你能根據(jù)生活中哪些實(shí)物進(jìn)行計(jì)算？”。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行答題和數(shù)據(jù)分析。這種問卷評(píng)價(jià)方式，教師不僅可以掌握學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)情況，還為教師調(diào)整教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用提供了理論數(shù)據(jù)。在這些評(píng)價(jià)以及數(shù)據(jù)反饋中，我們不再是通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種做法也使學(xué)生有了更多的發(fā)揮空間，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，切實(shí)提高了教學(xué)效果。

三、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

毋庸置疑，凡事都有兩面性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不例外，它可以幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，增加課堂的互動(dòng)性，讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，但作為新事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的有限性是與其有效性并存的。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂始終不能替代生生、師生之間的面對(duì)面交流，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，但不能缺少教師的積極引導(dǎo)。

總的來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引發(fā)了教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，它給了學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了改革契機(jī)和發(fā)展機(jī)遇。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學(xué)教師必須沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的變化，想方設(shè)法優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用最大化，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開啟課堂教學(xué)的新征程。

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編輯 馮永霞