【摘? 要】思維能力被列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的思維。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文思維能力的側(cè)重點(diǎn)及培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)不同學(xué)段;語(yǔ)文思維能力;培養(yǎng)策略

引言

世界著名物理學(xué)家勞厄說(shuō)，教育“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維?！彼季S是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造未來(lái)、發(fā)展自我的關(guān)鍵能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課標(biāo)要求中，也把發(fā)展學(xué)生思維能力作為重要內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是思維的旅行，學(xué)生借助文字符號(hào)對(duì)語(yǔ)文對(duì)象展開(kāi)觀察、想象、分析、理解、比較、概括、推理、判斷等，就是思維運(yùn)作的過(guò)程。小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是存在差別的，教學(xué)中，筆者根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求及分析不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，確定了以觀察力和想象力、分析力與理解力、比較力和概括力為小學(xué)三個(gè)學(xué)段學(xué)生思維訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，就思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

1.第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象思維能力策略

（1）圖文結(jié)合法。課文插圖是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種重要媒介，學(xué)生通過(guò)“看圖”，獲取畫面中信息，理解課文中的描寫;通過(guò)“學(xué)文”，理解畫面內(nèi)容，想象畫面的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，學(xué)生通過(guò)“看圖”，理解傣族服飾特點(diǎn)“對(duì)襟白褂、咖啡色長(zhǎng)褲、水紅色頭巾”;結(jié)合“學(xué)文”，明白周總理之所以穿著傣族服裝是表示對(duì)傣族人民的尊重和熱愛(ài)。教師再引導(dǎo)學(xué)生想象，周總理拿著柏樹(shù)枝會(huì)向誰(shuí)潑灑？會(huì)祝福什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將靜止的畫面內(nèi)容變得更加豐富生動(dòng)。

（2）情景表演法。情景表演是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加之大膽想象，將文字描寫的情景表演出來(lái)。學(xué)生表演時(shí)，其他同學(xué)也可以進(jìn)行角色的觀察與分析。如教學(xué)《狐假虎威》，讓學(xué)生角色表演“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑、東張西望”的樣子，學(xué)生在觀察中分析人物形象，從而體會(huì)狐貍狡猾的形象特點(diǎn)。

（3）媒體輔助法。多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂的常態(tài)，多媒體創(chuàng)設(shè)了聲像并茂、直觀形象的畫面，為學(xué)生提供了更廣闊的觀察和想象空間。例如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課，運(yùn)用多媒體播放了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的情景，通過(guò)音、像、圖、文，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.第二學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生分析和理解思維能力策略

（1）仿寫創(chuàng)編法。仿寫創(chuàng)編看似簡(jiǎn)單，實(shí)際考查了學(xué)生的綜合能力。要想讓仿寫的內(nèi)容做到形神相似，先要分析例文或例句在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面特點(diǎn)。如教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》，課文想象奇妙，先寫“我”想象自己變成了一棵樹(shù)，再寫發(fā)生了一系列神奇的事。學(xué)生試著仿照課文創(chuàng)編故事，有的學(xué)生想象自己變成五顏六色的“泡泡”，展開(kāi)奇妙的旅行;有的學(xué)生想象自己變成“黑貓警長(zhǎng)”，做了很多為民除害的事情。

（2）批注閱讀法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將自己對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的分析和理解，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或文字批注出來(lái)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生圍繞“小女孩擦燃幾次火柴？每次看到什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？”這些問(wèn)題在文中做批注，并記錄下自己的閱讀感受。批注式閱讀呈現(xiàn)的是學(xué)生動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。

（3）實(shí)驗(yàn)操作法。實(shí)驗(yàn)操作的目的不僅是為了讓學(xué)生明白一些抽象的科學(xué)原理，更重要的是借助直觀形象的操作，幫助學(xué)生掃除閱讀理解的障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。如教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，教師用膠水和蒼蠅做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榭梢暱筛械臇|西，讓學(xué)生理解琥珀形成的過(guò)程，既激發(fā)學(xué)生探究的積極性，又促進(jìn)學(xué)生的思維。

3.第三學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生比較和概括思維能力策略

（1）對(duì)比閱讀法。通過(guò)相同題材、不同觀點(diǎn)、不同表現(xiàn)手法等作品的對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考和主動(dòng)探究，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。如五年級(jí)上冊(cè)第六組課文都是描寫父母之愛(ài)，都運(yùn)用了具體的事件和場(chǎng)景細(xì)節(jié)的描寫，但在表現(xiàn)人物方法上側(cè)重點(diǎn)不同，《慈母情深》側(cè)重人物外貌、語(yǔ)言的描寫;《父愛(ài)之舟》則運(yùn)用以小見(jiàn)大反映人物情感;《“精彩極了”和“糟糕透了”》則重點(diǎn)描寫父母不同的評(píng)價(jià)及帶給“我”的不同感受。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀探究異同，延伸閱讀的深度和廣度。

（2）思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成自己的閱讀體系。同一內(nèi)容也可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)不同的思維過(guò)程。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》，學(xué)生快速瀏覽課文，畫出主要人物“武松”，接著按照故事發(fā)展順序，畫出導(dǎo)圖主干“喝酒-上岡-打虎-下岡”，再細(xì)讀課文畫出枝干，如在打虎后面寫上“三閃、掄起、揪住”等。還可以先用一個(gè)“神”字概括武松的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊研讀武松神在哪？一邊在導(dǎo)圖上畫出“酒量驚人、膽量過(guò)人、力量超人、機(jī)敏勝人”這些詞。

（3）小組討論法。小組討論是課堂教學(xué)中最常用的一種方式，可以使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。要想把意思表達(dá)清楚，先要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地概括，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，又可比較自己和其他同學(xué)的觀點(diǎn)有何不同。如《窮人》一課，學(xué)生以“窮人到底窮不窮？”作為論題展開(kāi)討論，結(jié)合課文依據(jù)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后通過(guò)討論探究，達(dá)成共識(shí)。

作為語(yǔ)文教師，只有把我們的語(yǔ)文課堂從“語(yǔ)言”的課堂變?yōu)椤八季S”的課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，掌握思維的方法與技巧，才能使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：史立群 （1975.11--）， 女 ，漢族， 福建福州人，大專 ， 一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。