【摘要】對小學(xué)英語來講，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著基礎(chǔ)作用，也就是說小學(xué)英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有十分重要的影響作用，而靈動課堂的出現(xiàn)為小學(xué)英語課堂增添了十足的學(xué)習(xí)氛圍，更在其中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與英語核心素養(yǎng)。對此，本文筆者將簡單闡述如何在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用靈動課堂發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;靈動課堂;英語課堂;英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】張金鳳（1987.08-），女，漢族，福建沙縣人，福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué)，教研室副主任，本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

隨著新課改不斷推進，構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂顯然成為眾多教育者所面臨的主要難題之一，而靈動課堂在教學(xué)領(lǐng)域十分受學(xué)生的歡迎。所謂靈動課堂指的是課堂具有靈動性特征，以靈動性為主導(dǎo)的課堂，尤其在英語這門語言學(xué)科教學(xué)中以提高學(xué)生在教學(xué)課堂中的靈動性提高教學(xué)質(zhì)量，顯然在教學(xué)中有積極的意義。尤其在素質(zhì)教育的推進下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越漸重要，相信在靈動課堂的開展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)科素養(yǎng)均會得到顯著提升。

一、構(gòu)建情境教學(xué)

從以往的英語課堂中可以明顯看到很多時候教師并沒有明確將教材中的詞匯知識對學(xué)生開展針對性練習(xí)，無法充分起到因材施教的效果，學(xué)生普遍在臺下被動地學(xué)習(xí)英語，而老師則在講臺上滔滔不絕講著。這樣的英語課堂既無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，更無法在英語教學(xué)質(zhì)量上起到良好的效果。對此，在課堂開展前，教師應(yīng)能根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，使學(xué)生真正進入教學(xué)氛圍，充分提高其學(xué)習(xí)積極性。如在Module4的《Unit2 Our favourite festival is the Spring Festival》教學(xué)中，筆者曾經(jīng)拿出兩張照片向?qū)W生提問，如拿一張月餅照片問學(xué)生“What festival do we eat moon cakes？”讓學(xué)生先用中文回答是哪個節(jié)日，再根據(jù)中秋節(jié)的英文翻譯試著讓學(xué)生翻譯，如“We eat moon cakesat the Mid-autumn Festival.”然后有學(xué)生立刻提問：“老師，為什么中秋節(jié)會這樣翻譯呢？”我便告訴他：“中秋節(jié)，我們可以拆分開進行翻譯，中是中間的意思，也就是mid，而秋則是秋季、秋天的意思，可以翻譯為autumn，節(jié)即節(jié)日，翻譯為Festival.”“告訴老師，你們喜歡吃moon cakes嗎？用英文回答老師！”只聽臺下歡呼：“We? all like moon cakes！”此時，教學(xué)氛圍顯然被激活，學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)積極性得到見長。

二、信息輔助教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的英語教學(xué)已經(jīng)開始全面應(yīng)用多媒體信息輔助教學(xué)，因為多媒體既可以播放動畫，又可以利用PPT開展教學(xué)，極大地方便了教師的教學(xué)，又能使學(xué)生更加深入理解教材內(nèi)容。尤其在一些動畫中因為其中的音頻利用地地道道的英文原聲播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地感受語感氛圍，有助于其在英語發(fā)音上變得更具標準性，更有很多學(xué)生因為這些純正流利的原聲而更加喜歡英語。如在Module7的《Unit1 Whats this？》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體放映一些學(xué)生在生活中常見的物品，如桌子、書本、筆、椅子、茶幾等，還可以放映一些動物。

三、課堂互動交流

適當?shù)恼n堂互動交流，可以提高學(xué)生的口語能力與交際能力，同時在一問一答中不斷提高對教材內(nèi)容的理解性。教師可以根據(jù)教材構(gòu)建互動交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各自分組，如5人一個小組，同時選擇一個人做小組長，讓小組長組織開展討論環(huán)節(jié)。如在Module4的《Unit1 Do you like meat？》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進行分組，同時分別利用“meat、rice、noodles、fish、milk”等詞匯讓小組成員討論“I like……”“I dont like……”等問題。同時在兩個兩個小組員的一問“Do you like……”以及一答的“Yes，I do……”“No，I dont……”，結(jié)合之前單元所學(xué)的食物內(nèi)容讓小組員分別進行提問、回答，筆者在旁邊認真傾聽同學(xué)們的回答規(guī)范與否，及時糾正其中產(chǎn)生的錯誤。最后利用多媒體設(shè)備對這些小組放映幾段英文對話，讓同學(xué)們認真聽，之后進行復(fù)述，在復(fù)述過程中注重觀察學(xué)生的發(fā)音標準性與詞匯準確性。此外，小組討論還有一個好處在于提升班級學(xué)生的團隊凝聚力。如在分成各組后，教師可以開展英文搶答競賽，讓小組成員進行搶答，每個問題設(shè)置為1分，哪位同學(xué)先搶答且搶答準確無誤，可為小組增加1積分，在搶答游戲結(jié)束后統(tǒng)計各組分數(shù)，利用小紅花等物質(zhì)獎勵小組，不斷提高小組成員的團隊凝聚力，進而對小組互動交流這樣的環(huán)節(jié)活動變得更加喜愛。

四、結(jié)語

總之，在當下的英語學(xué)習(xí)中，新課改要求全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在德智體美勞中得到全面的發(fā)展與進步。尤其在英語課堂中既要充分提高學(xué)生在其中的主體性地位，又要改變傳統(tǒng)一貫的死板教學(xué)法，充分使學(xué)生在靈動課堂中的學(xué)習(xí)變得更具靈動性。不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，同時在多媒體設(shè)備與小組討論環(huán)節(jié)下對英語的發(fā)音、學(xué)習(xí)積極性變得更加標準、認真、富有興趣，英語學(xué)習(xí)興趣也得到極大地增加，此時教師怎么會擔(dān)心學(xué)生的英語學(xué)不好呢？

參考文獻：

[1]楊湘.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].文存閱刊，2017.