【摘要】分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于“分層教學(xué)法”進(jìn)行了總結(jié)和梳理。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;因材施教;高效課堂

【作者簡介】蘇均紅，新疆石河子市第五中學(xué)。

一、分層教學(xué)法實(shí)施的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

二、分層教學(xué)法使學(xué)生受益

不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、 中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，而這必將導(dǎo)致：優(yōu)生對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流;而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，陷入一種惡性循環(huán)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，利用層次化理念對(duì)教學(xué)組織、課堂實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。

實(shí)行分層教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分優(yōu)等生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，也使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅， 增強(qiáng)他們的自信心。

教師事先針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際教學(xué)更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、分層教學(xué)在英語教學(xué)中的具體實(shí)施和操作

1.分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組的原則。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組：C組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;A組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.分層教學(xué)實(shí)施過程中的目標(biāo)分層。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)“Go for it” 七年級(jí)（上）Unit6Section A中的內(nèi)容時(shí)，可以為班里的C層學(xué)生設(shè)定目標(biāo)：（1）掌握熟練地背誦有關(guān)食物的詞匯;（2）能夠運(yùn)用“Do you like…”“Yes， I do . /No， I ，dont”進(jìn)行最基本的語言交流，表達(dá)自己的喜好。B層的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加一項(xiàng)：能夠理解并熟練掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。A層的學(xué)生除了B層的要求外，還要求能夠熟練說出和寫出自己與家人三餐喜歡吃的食物，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使教學(xué)效果及學(xué)生參與度達(dá)到最佳。

3.分層教學(xué)法實(shí)施過程中的分層評(píng)價(jià)。對(duì)于練習(xí)的評(píng)價(jià)要以是否達(dá)標(biāo)論成敗，而不能簡單地以分?jǐn)?shù)高低論等第。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績;對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃;對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

4.分層教學(xué)法實(shí)施過程中的分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

5.分層教學(xué)法作業(yè)輔導(dǎo)層次化。對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能通過練習(xí)，得到最大程度的提高。對(duì)于C層次的學(xué)生，應(yīng)給他們布置一些基礎(chǔ)題，使他們既能稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜悅;也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高;對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。例如，在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)“Go for it” 七年級(jí)（上）Unit6Section B的內(nèi)容后，對(duì)于C層的學(xué)生，只要求他們能夠?qū)懗稣Z法基本正確、表達(dá)意思準(zhǔn)確的三個(gè)句子來介紹自己和家人三餐喜歡吃的食物。對(duì)于B層次的學(xué)生，則要求他們寫出一篇意義連貫、條理清晰、邏輯性強(qiáng)的文章，來介紹自己和家人的飲食習(xí)慣。對(duì)于A層次的學(xué)生，在B層要求的基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)他們適當(dāng)發(fā)揮。

四、分層教學(xué)法在實(shí)施過程應(yīng)注意的問題

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，但如果處理操作不當(dāng)，也很可能會(huì)對(duì)落后生造成傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但如果在語言上不加注意，極有可能對(duì)一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)教師一定要精心備課，注意在教學(xué)過程中多使用激勵(lì)性的語言，讓每位學(xué)生在盡可能多地收獲知識(shí)的同時(shí)，得到心靈上的愉悅和滿足。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法是一種非常成功有效的教育教學(xué)方式，它基本上促進(jìn)了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的完善，滿足了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同要求，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的巨大作用。在初中英語分層教學(xué)過程中，有些高效的方法已經(jīng)得到充分利用，還有些方法需要進(jìn)一步完善。搞好初中英語分層教學(xué)還需要廣大英語教師們的不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

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