【摘要】在現(xiàn)階段小學英語語篇教學之中，教師還課堂中處于主導地位，小學生則亦步亦趨，唯唯諾諾，處在被動的學習狀態(tài)中，這導致小學生思維能力的培養(yǎng)還停滯在初級階段，嚴重缺失寬度與深度。所以，對小學英語教師而言，需要具備挖掘小學生思維品質的能力，開展有效的教學活動，讓小學生在參與活動時獲得思維覺醒，以期最終實現(xiàn)更好地培養(yǎng)小學生的思維品質。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;思維品質;培養(yǎng);策略

【作者簡介】李燕燕，焦作市解放區(qū)實驗學校。

前言

小學英語語篇教學，不單單利于提升小學生英語語言能力，也利于促進小學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)小學生思維品質，在整個學習過程中若無思維參與其中，那么這種學習過程往往是蒼白無力的，難以促使小學生獲得深層次進步。因此在開展小學英語語篇教學時，教師務必重視培養(yǎng)小學生的思維品質，激發(fā)小學生的思維潛力，讓小學生在英語語篇學習之中能夠獲得更為深層次的進步。本文以小學英語語篇教學中學生思維品質的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討小學英語語篇教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略。

一、小學英語語篇教學中學生思維品質的培養(yǎng)現(xiàn)狀

以小學英語語篇教學中學生思維品質的培養(yǎng)現(xiàn)狀來分析，其中存在的一項典型問題為，教師并不注重培養(yǎng)小學生思維品質，在課堂教學中多注重于提升小學生理論學習水平，促進小學生掌握大量的英語知識，以期為日后的英語學習提供輔助，同時也迫切想要提升小學生的英語學習成績。因而時常忽視培養(yǎng)小學生英語思維品質，也未能探尋行之有效的教學措施，去努力實現(xiàn)思維培養(yǎng)目標，這就導致小學生在英語語篇學習時只能停留在較為淺顯的進步之中，而難以獲得思維層面的全面進步。

另外，若想培養(yǎng)小學生的思維品質，也需在課堂中善于提出合理的問題。然而在課堂中卻存在這樣一種現(xiàn)象，即教師時常提出單一問題，讓小學生進行機械性思考。即便如此還有個別小學生難以深入思考，針對同一問題需要教師在課堂中講解多遍才能夠領悟萬一。再者，個別教師在進行課堂提問時，提問密度還過大，導致小學生在回答問題時，會不假思索就脫口而出，這種思考問題的方式是難以提高小學生思維品質的。

還有個別教師在課堂教學中，會忽視小學生的思維狀態(tài)，更未強調培養(yǎng)小學生的學習素質與學習能力，因此即便有些小學生在思維層面遇到阻礙，教師也難以在第一時間發(fā)現(xiàn)，并幫助小學生沖破這些思維阻礙，這導致小學生的思維品質始終未能有效提高，如此也會在很大程度上影響到小學生今后的發(fā)展和學習。

二、小學英語語篇教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略

1.人物挖掘，培養(yǎng)學生思維的批判性。批判性思維主要指的是判斷自身所學知識的價值、性質以及真實性等，小學生批判性思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)小學生思維品質的主要表現(xiàn)。在小學英語語篇教學之中，人物是小學生的了解與接觸的主體對象，挖掘人物角色，能夠讓小學生良好判斷人物的喜惡以及性質等，這也是培養(yǎng)小學生批判性思維的有效方式。

所以，在小學英語語篇教學之中，教師若想良好培養(yǎng)小學生的思維品質，還需針對小學英語教材中的各個人物來培養(yǎng)小學生的批判性思維。一方面，教師應做好課前準備工作，深入挖掘教材之中的各個人物，總結與歸納好最終的挖掘成果，并合理設計相關問題。另一方面，在英語語篇課堂教學之中，教師應把握課堂教學節(jié)奏，在最為恰當?shù)臅r間向小學生提出問題并引發(fā)其思考，讓小學生能夠深層次挖掘人物性質及性格喜惡等，以此方式來切實培養(yǎng)小學生的批判性思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)小學生的思維品質。

例如，在學習《Shes a nice teacher》一課時，教師則應進行人物挖掘，以此來培養(yǎng)小學生思維的批判性。針對本節(jié)課內容，教師應提前做好課前準備工作，然后在課堂中向小學生提出問題：Do you like the teacher？在小學生理解上述人物的特征時，則能夠調動小學生的批判性思維。這是由于不同小學生會提出不同的想法，在此期間就有助于小學生之間的思維碰撞，讓小學生均能夠闡述出自身的想法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.文化挖掘，培養(yǎng)學生思維的靈敏性。靈敏性思維指的是小學生思維的靈活度，主要體現(xiàn)在起點與過程之中。以起點來說，是要了解小學生在面對問題時，是否能夠站在不同的視角、不同的方向，去全面思考問題，進而找尋到解決問題的良好方式。以過程來說，主要是了解小學生在思維過程中，是否能夠進行深入分析，而后再針對分析結果進行概括，進而理解相關內容，掌握相關知識。挖掘小學英語教材之中的文化內容，能夠讓小學生站在不同的視角與不同的方向上，去深入思考問題，并善于對比中國與西方之間的文化差異，并在此過程中逐漸強化自身的思維靈敏度。所以，在小學英語語篇教學中，教師應善于進行文化挖掘，來培養(yǎng)小學生的思維靈敏度，讓小學生能夠更為高效地思考問題，更為合理地解決問題。

例如，在學習《Do you want to visit the UN building？》一課時，教師則應善于進行文化挖掘，來培養(yǎng)小學生的思維靈敏度。針對本節(jié)課內容，教師可讓小學生根據(jù)教材中的插圖與文本，來實施文化挖掘，而后教師再根據(jù)小學生的挖掘成果提出問題，讓小學生在問題的指引下，更為深入地思考本文知識，使小學生能夠跳出思維的局限性，更為靈活地思考問題。這樣不但利于提高小學生的思維敏感度，也利于開闊小學生的學習視野，推動小學生的全面進步和發(fā)展。

3.策劃挖掘，培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。思維的系統(tǒng)性主要是指以系統(tǒng)的思維模式為基礎，進而界定外在事物的邊界，而后分析和觀察諸多要素，以明晰各種要素之間所存在的規(guī)律及屬性。在小學英語語篇教學之中，教師可進行策略挖掘，來培養(yǎng)小學生系統(tǒng)性思維，讓小學生能夠在較短的時間之內，更為高效地了解各個要素和系統(tǒng)之間的關系與屬性，從而促進小學生理解相關知識，提高小學生的英語學習水平，使小學英語語篇教學的重要價值獲得較大程度的體現(xiàn)。

例如，在學習《I dont believe it》一課時，教師應進行策略挖掘，培養(yǎng)小學生系統(tǒng)性思維。教師可為小學生設計學習活動，讓他們認真聽錄音，若在此期間存在疑問，應及時圈出來，讓小學生明確第一層要素和系統(tǒng)二者之間所存在的關系。之后教師還應讓小學生細讀課文內容，畫出其中關鍵信息，而后再讓小學生明確次要素和主要素二者之間所存在的關系。在明晰上述內容后，有利于現(xiàn)培養(yǎng)小學生系統(tǒng)性思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)小學生的思維品質的目標，促進小學生英語學習水平的快速提高。

4.問題導入，培養(yǎng)學生思維的深刻性。思維深刻性的培養(yǎng)是小學英語語篇教學中培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。問題導入指的是利用問題將教學的重點引申出來，通過引導學生對教師提出的問題展開透徹的思考，從而對學生的邏輯思維進行鍛煉。深刻的思維有利于使學生掌握知識遷移的能力，這在英語學習中是十分重要的，通過知識遷移學生會掌握不同類型知識學習的方法，形成獨立的思維模式。而問題就是實現(xiàn)知識遷移能力的有效途徑，通過問題能夠逐步鍛煉學生對英語知識的分析和推理能力，鍛煉學生的思維能力，使英語的學習過程更加靈活，使學生的思維始終處于靈活的狀態(tài)，從而促進邏輯思維能力的提升。

例如，在小學英語《 What did you buy？》教學中，教師可以先為學生設置一個問題，讓學生展開小組討論，比如說對文章中的單詞和語法知識進行總結，然后通過問題引導學生將本課的重點知識點進行總結，使學生們了解英語知識點的不同用法;還可以為學生舉一些課外閱讀中的例子，從而幫助學生做思維的拓展。在學生進行討論和探究的過程中，教師要對學生做好引導，引導學生用所學的知識不斷完善自己的英語知識，通過所學的英語基礎知識展開對英語語篇的透徹分析。教師要將思考的機會更多的留給學生，培養(yǎng)學生獨立的思維模式，使學生在自主學習和探究的過程中將知識扎實地掌握。

總而言之，在小學英語語篇教學中，教師務必要良好培養(yǎng)小學生的思維品質，讓小學生在英語語篇課堂學習中，能夠獲得更為全面的發(fā)展與進步。對此，可通過人物挖掘、文化挖掘以及策略挖掘，來培養(yǎng)小學生批判性思維、靈敏性思維以及系統(tǒng)性思維，從而真正提高小學生的思維品質，確保學生英語學習的進一步夯實，實現(xiàn)其更為長遠的發(fā)展和進步。

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