【摘要】本文針對初中英語語篇教學中教師“一言堂”氣氛沉悶、過多地強調語法知識點而忽略了對學生篇章理解能力的培養(yǎng)等現(xiàn)狀，論述有效設計閱讀前活動的途徑，提出利用插圖、文本標題、音樂、短視頻、微課、小型辯論等途徑導入課本文本，根據(jù)課堂文本補充課外閱讀材料等教學建議，為學生創(chuàng)設良好的語言情境，讓學生更好地理解篇章內容，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語 語篇教學 閱讀前 活動設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0125-03

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的，其目的是培養(yǎng)學生從理解篇章內容入手，運用所學知識獲取重要語言信息的能力。而信息的獲取需要在一定的語言環(huán)境中進行，也需要閱讀者具備相關文化背景以及語用、認知等方面的知識。初中語篇教學通常分為三個部分：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。閱讀前活動是指閱讀前教師根據(jù)學習內容的不同，采取不同的方式，設計的緊扣語篇主題以激活學生內在認知的一系列活動。教師根據(jù)不同閱讀篇章內容、不同授課對象設計對應的閱讀前活動，為學生創(chuàng)設閱讀語篇的真實情境，幫助學生更好地獲取信息。

一、初中英語語篇教學現(xiàn)狀

目前初中生的英語課內和課外閱讀題材廣泛，所涉及的社會文化知識面廣，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。然而受傳統(tǒng)英語教學法的影響，有些初中英語的閱讀課教學仍是教師逐字逐句逐段翻譯，課堂成了教師的“一言堂”，閱讀等同于翻譯，課堂氣氛沉悶，學生對英語閱讀失去興趣;有些初中教師更重視語言知識的教學，過多地強調語法知識點而忽略了對學生篇章理解能力的培養(yǎng)，導致學生獲得的信息量不夠，閱讀速度上不去，分析能力差，不能有效實現(xiàn)語篇教學的目標。

二、語篇教學之課堂閱讀前活動設計

（一）利用課文插圖導入

課文插圖與閱讀教材內容有著密切的聯(lián)系，在設計閱讀前活動中巧妙借用插圖，自然貼切，能達到直觀教學的目的。在學生閱讀之前，教師可充分利用課文插圖，就課文內容設置相關問題，建立一個與課文內容相關的語境，引導學生大膽預測篇章內容，積極參與到閱讀課堂中，從而自然地投入閱讀。

例如，教授人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3b閱讀篇章“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”時，恰逢中秋節(jié)前，課文插圖是嫦娥奔月，導入語設計問題：Have you had mooncakes？When do you usually eat mooncakes？Why do we celebrate the Mid-Autumn Day？Who is the person in the picture？Have you ever heard of the story of her？該活動由學生的自身體驗引入，容易引起學生的共鳴并使其主動參與到課堂活動中，同時也引導學生預測與中秋節(jié)有關的課文內容，讓學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有了更深的了解，實現(xiàn)本課的情感教學目標。

又如教學人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b閱讀篇章“Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？”一課，課文的語言目標是讓學生學會用情態(tài)動詞來表達對事物的猜測，情感目標是鼓勵學生保持探索奧秘的激情和探索世界的好奇心。課文以巨石陣為題，右下角附有巨石陣插圖，教師可以這樣設計閱讀前活動。

T（引導學生看課文插圖）：Do you know where it is？

S：...

T：How old is Stonehenge？

S：...

T：Who built it？

S：...

T：Why was it built？

S：...

這樣的活動設計既可以引導學生表達對事情的推測和猜測，又可以把學生帶入一個探索奧秘的氛圍之中。

（二）利用文章的標題及相應詞匯導入

文章的標題濃縮了文章的主旨大意，我們往往可以通過閱讀文章的標題捕捉到文中的很多信息。在閱讀前利用文章標題及相應詞匯開門見山地引入新課，不失為一個好方法。

例如，在教授人教版新目標英語Go For It八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section A 2d時，本課的語言技能目標是學生能運用所學詞匯描述奶昔的制作過程;情感目標是通過創(chuàng)設情境，學生身臨其境，了解西方文化，學以致用。教師可以試著這樣導入。

T：I am a bit thirsty now，I want something delicious to drink.（拿出準備好的香蕉奶昔，讓學生品嘗并猜測制作香蕉奶昔所需材料和工具）Can you guys tell me what we need when we make banana milk shake？

S：banana，milk shake，blender，peel...

T（接著利用文章標題引入）：How do you make banana milk shake？

S：...

又如，在教學人教版新目標英語Go For It八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”Section A 3a一課時，閱讀篇章“Qomolangma—the most Dangerous Mountain in the world”時，文章標題即本單元教學重點句型，形容詞和副詞的最高級是教學重難點，教師可以這樣設計讀前活動。

T：Which is the highest mountain in the world？

S：Its Qomolangma.

T：How high is Qomolangma？

S：Its 8，844.43 meters high.

T：Do you think its the most dangerous mountain to climb in the world？

S：...

T：Who is the first person to reach the top of Qomolangma？

S：...

讀前活動設計由標題這個世界地理之最入手，自然而然地引出最高級，化生澀的語法知識為生動的描述，易于學生理解和接受，還能引起學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，為接下來的閱讀鋪墊。

（三）利用音樂、短視頻、微課導入篇章閱讀

音樂可以營造輕松愉快的課堂氛圍，教師根據(jù)閱讀需要在閱讀前播放音樂，一定深受學生歡迎。

例如，教學人教版新目標英語Go For It 九年級全冊Unit 9“I like music that I can dance to.”Section A 2d前，教師可為學生播放幾段不同風格的音樂，并提問：

T：Do you like music？

S：...

T：What kind of music do you like？

S：I like music that...（引導學生使用新課所學定語從句回答，引入新課）

相較于靜態(tài)的插圖，將短視頻和微課運用于閱讀前的活動設計中，可以豐富學生的直觀感知，為打造一節(jié)生動的閱讀課鋪墊。

又如，教學人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 5“What are the shirts made of？”Section A一課，教師可在課前播放關于中國茶文化的短視頻，讓學生直觀感受茶葉的種植、采摘和加工過程，既讓學生預測新課內容，加深學生對新課的印象，使得學生對被動語態(tài)“be produced（被生產(chǎn)）”“be grown（被種植）”“be picked（被采摘）”“be packed（被包裝）”等新知識有初步了解。

又如，教學人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 3 Section A 3b時，課本以對話形式呈現(xiàn)課文“Fun Times Park—Always a Fun Time！”，對話背景是游樂主題公園，教師可在課前向有過游玩經(jīng)歷的學生征集照片和視頻，并將其制作成動感的疊加式微課并在閱讀前播放，既活躍了課堂氣氛，又把學生帶到了一個真實的情境中。問題設置如下：Have you ever been to an amusement park？Have you ever tried the rides？How did you feel after the ride？

（四）展開簡短討論（Free talk）預測課文內容

在閱讀前展開簡短討論，即Free talk，既能激活學生頭腦中的生活體驗，幫助他們在閱讀中構建閱讀話題與生活之間的聯(lián)系，又能緩解學生閱讀前的緊張心理，讓他們在放松的狀態(tài)下享受閱讀的樂趣。

例如人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 7 Section B 2b“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”，課文標題本身就是學生有切身感受的話題：青少年應不應該自己拿主意？教師可在課前就這一話題讓學生展開簡短的討論，允許學生各抒己見，還可以把學生分為正方與反方，記錄下他們的觀點。學生討論的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、互相啟發(fā)的過程，自然預測到課文內容，為下一步閱讀鋪墊。

三、語篇教學之課外補充閱讀讀前活動

課堂內的語篇閱讀是英語教學的重要組成部分，那么課外的語篇閱讀則是英語教學的延續(xù)。學生的英語課外閱讀材料主要來自教輔資料、報刊雜志、學習網(wǎng)站等，教師可向不同學習層次的學生推薦不同的閱讀材料。

例如，在教授人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3b閱讀篇章“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這一篇有關中秋節(jié)的文章后，教師可以向學生推薦有關中國傳統(tǒng)節(jié)日，如“Dragon Boat Festival（端午節(jié)）”“the Spring Festival（春節(jié)）”等的課外閱讀材料，并設計一定的問題，閱讀前活動設計與原課雷同。以端午節(jié)為例，問題設置如下：Have you had Zongzi？When do you usually eat Zongzi？Why do we celebrate the Dragon Boat Festival？引導學生主動地了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，進而熱愛我國的傳統(tǒng)文化。

又如在教授人教版新目標英語Go For It九年級全冊Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b閱讀篇章“Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？”一課后，教師引導學生由對巨石陣的探索轉為對古代文明的探索，推薦閱讀篇章“the Great Wall（長城）”，閱讀前活動設計可與原課閱讀前活動設計類似。

T（向學生展示長城圖片）：Do you know where it is？

S：...

T：How old is the Great Wall？

S：...

T：Who built it？

S：...

T：Why was it built？

S：...

學生閱讀后一定會感嘆我國古代勞動人民的智慧，民族自豪感油然而生。

將移動微課（通過智能手機與各種APP制作的微課）用于布置課外閱讀任務是一種新的嘗試。例如教授人教版新目標Go For It八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountain”，本單元圍繞“童話故事”這一話題，教學的重難點是學會表達童話故事中的人物和情節(jié)，并發(fā)表簡單的看法和觀點。單元以對話、閱讀、聽力材料等形式讓學生了解了寓言、童話故事——《愚公移山》《美猴王》《皇帝的新裝》和《糖果屋》，為了讓學生學習更多的經(jīng)典童話，教師可以收集整理《后羿射日》《女媧補天》《灰姑娘》《小紅帽》等中外經(jīng)典童話故事的簡易讀本，將它們制作成電子書頁形式的移動微課，學生只要利用智能手機或者平板連接網(wǎng)絡即可實現(xiàn)課后閱讀。

這樣有目的、有針對性的課后閱讀指導既擴充了學生的詞匯量，豐富了學生的課外知識，又提高學生的閱讀興趣，讓學生收獲更好的閱讀情感體驗。

語篇教學的閱讀前活動設計沒有固定模式，“教無定法”，教學方法靈活多變，初中英語語篇教學中的閱讀前活動設計，還要結合初中生的性格和心理特點，符合學生認知能力的發(fā)展，不忘語篇教學的“初心”，提高學生的閱讀能力。教師精心設計的閱讀前活動，是語篇教學中重要且必要的。

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[4]馬春花.探析英語語篇教學中教學目標的準確定位[J].成才之路，2014（9）

作者簡介：乃愛華（1980— ），女，壯族，廣西百色人，一級教師，文學學士，獲第十屆全國中小學外語教師園丁獎。研究方向：初中英語教學。

（責編 劉小瑗）