付勝芳

[片 段]

在導(dǎo)入新課，了解背景后，筆者要求學(xué)生先自由朗讀全詩(shī)兩遍;然后，再要求讀兩遍課文下面的有關(guān)注釋;最后，對(duì)詩(shī)中還不理解的意思，圈點(diǎn)勾畫，提出來(lái)大家共同解決。

生：對(duì)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”中“唧唧復(fù)唧唧”的理解，我在課外看到兩個(gè)不同的解釋版本，一種認(rèn)為是木蘭的嘆息聲，一種看法是織布機(jī)發(fā)出的聲音。老師，您認(rèn)為哪種解釋為好？

師：這位同學(xué)能夠廣泛閱讀以及敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常值得肯定的。那你的看法是什么呢？

生：我的看法“唧唧復(fù)唧唧”是木蘭的嘆息聲。因?yàn)楹笠痪涿鞔_地說了“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。

師：可前一句說“木蘭當(dāng)戶織”。既然是織布，就有聲音發(fā)出來(lái)，“唧唧復(fù)唧唧”就應(yīng)該是織布機(jī)發(fā)出的聲音。

生：其實(shí)，木蘭開始就在嘆息，只不過嘆息聲不是那么大而已——“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”。后來(lái)她感到問題很嚴(yán)重了，嘆息聲也就越來(lái)越大，以至于沒有心思織布，就停下來(lái)了——“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。

生：我同意這位同學(xué)的看法。因?yàn)檫@樣理解更符合語(yǔ)境;故事情節(jié)跌宕起伏，有波瀾和層次感。

生：我也同意“木蘭開始一邊嘆息一邊織布”的看法。因?yàn)檫@樣還可以凸顯木蘭的勤勞賢惠。試想，木蘭在心情焦慮之時(shí)，手都不離紡紗織布，那平時(shí)不就更是手不離針線活嗎？

生：木蘭邊嘆息邊織布，這樣木蘭的嘆息聲與織布機(jī)發(fā)出的聲音相得益彰，以聲襯聲，畫面感忒強(qiáng)，木蘭的形象也鮮明地凸顯出來(lái)了。

師：同學(xué)們說得真好！老師原來(lái)把“唧唧復(fù)唧唧”聲理解成木蘭織布聲。通過同學(xué)們的分析，“唧唧復(fù)唧唧”指木蘭的嘆息聲確實(shí)更符合語(yǔ)境。另外，“唧唧復(fù)唧唧”還運(yùn)用了疊詞以及反復(fù)的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)也朗朗上口，富有音樂美。那此句該怎樣朗讀呢？

生：讀得緩慢深沉，這樣才能把木蘭因傷感而無(wú)心織布的畫面感表現(xiàn)出來(lái)。

（生讀）

師：讀得很到位。“唧唧復(fù)唧唧……惟聞女嘆息”，哪是什么事情這么嚴(yán)重，以至于我們的女英雄花木蘭無(wú)心織布呢？

生：后文作了交代——“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”。意思是說：皇上大規(guī)模征兵打仗，指名道姓要木蘭的父親帶兵出征?？伤母赣H年事已高，已不可能勝任這一重任。但是皇命不可違抗。而更為可怕的是木蘭又沒有能夠擔(dān)當(dāng)此大任的兄長(zhǎng)。于是，木蘭陷入了深深的焦慮中。

師：看來(lái)問題確實(shí)很嚴(yán)重。后來(lái)木蘭“愿為市鞍馬，從此替爺征”。木蘭從先前“唧唧復(fù)唧唧”的嘆息到后來(lái)下定了決心——替父從軍。這其中肯定作了一番激烈的思想斗爭(zhēng)。假如你就是木蘭姑娘，請(qǐng)想象下此時(shí)的心理活動(dòng)。

生：怎么辦？怎么辦？父親年老體衰，怎能帶兵出征？可弟弟還未成年，他更不可能帶兵打仗了。如果沒人去出征的話，這可是違抗皇命了，那全家可都要遭殃了。沒辦法，我只有女扮男裝——替父從軍！

生：“女扮男裝”說起來(lái)是容易，做起來(lái)可真是難啊！打仗可不是一天兩天的事，也許要幾年甚至十幾年。長(zhǎng)時(shí)間的女扮男裝，我個(gè)人生活可就非常不方便了。更嚴(yán)重的是，要是不慎被人發(fā)現(xiàn)了我是女扮男裝的，那可是欺君大罪啊。但總不能就這樣坐以待斃吧?；沓鋈チ恕咭徊剿阋徊皆囋嚳窗伞Ｗ约憾嗉有⌒?，也許這個(gè)辦法可以解決眼前的“燃眉之急”。

生：父母年老體衰，弟妹年幼體弱。我走后全家的生活可怎么辦??？但皇命難違。我看只有女扮男裝才可解決眼前的危機(jī)。話又說回來(lái)，弟妹雖然年幼，但平時(shí)還是蠻懂事的。我走后，他們?cè)诟改赣H手把手的教導(dǎo)下，是可以干些力所能及的農(nóng)活。生活雖是苦點(diǎn)，但我看還是可以過得下去。

……

師：同學(xué)們思路開闊，既能夠立足文本，又能夠大膽想象，對(duì)木蘭的心理活動(dòng)揣摩得很準(zhǔn)確。從剛才同學(xué)們的想象中，我們看到了一位怎樣的女英雄？

生：勤勞孝順的女英雄。

生：膽大心細(xì)的女英雄。

生：柔弱而感情細(xì)膩的女英雄。

生：忠孝兩難的女英雄。

生：深明大義的女英雄。

……

師：是啊，木蘭這位女英雄的“唧唧復(fù)唧唧”，一改我們過去經(jīng)?？吹降牟皇橙碎g煙火而高大全式的英雄形象：她既有遇到突發(fā)事件一時(shí)而不知所措、擔(dān)憂焦慮的普通女性的柔弱一面，更有在大是大非面前英勇果敢的大英雄一面。木蘭才是我們喜歡的非常接地氣的英雄。那如果要有感情地朗讀第1和2節(jié)的話，你會(huì)怎樣讀？為什么？

生：從第1節(jié)到第2節(jié)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”要讀得緩慢低沉，因?yàn)榇藭r(shí)木蘭深處憂慮之中;而“愿為市鞍馬，從此替爺征”要讀得堅(jiān)毅果斷，因?yàn)槟咎m此時(shí)已進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，并下定了“替父從軍”的決心。

師：不錯(cuò)，分析得很到位。那請(qǐng)你把這幾句深情地讀讀。

（生讀）

師：我們可能會(huì)有疑問：詩(shī)歌一開始就寫“唧唧復(fù)唧唧”有什么用意？

生：設(shè)置懸念，引起讀者的思考和閱讀興趣——女英雄木蘭為何這般焦慮？！

生：讓主人公一出場(chǎng)就給我們眼前一亮的感覺——英雄也有我們普通人焦慮柔弱的一面，也有為難之處。

師：真是“先聲奪人”?。∫痪淇此破胀ǖ摹斑筮髲?fù)唧唧”，帶給了我們疑問和思考。而順著這些疑問探討下去，又讓我們了解到了許多，特別是讓我們看到了一位不一樣的女英雄——有血有肉的花木蘭，也讓我們對(duì)英雄有了更全面的認(rèn)識(shí)：英雄也是人，有人的七情六欲;英雄很普通，不是萬(wàn)能的;英雄就在我們身邊，我們每一個(gè)人都有可能成為大英雄！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)女英雄花木蘭的崇敬之情，把第1、2節(jié)朗讀一遍。

（生讀）

[賞 析]

“細(xì)節(jié)決定成功”。同樣，在語(yǔ)文導(dǎo)讀中，抓住文章中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去設(shè)問、引導(dǎo)，就能出新出彩。就像本教學(xué)片段，教師抓住“唧唧復(fù)唧唧”這個(gè)非常普通甚至容易忽視的擬聲詞作為切入點(diǎn)，循循善誘，讓學(xué)生走入文本，加深和拓展了詩(shī)歌的內(nèi)涵，讓主人公花木蘭的形象凸顯出來(lái)：她既有遇到突發(fā)事件一時(shí)而不知所措、擔(dān)憂焦慮的普通女性的柔弱一面，更有在大是大非面前英勇果敢的大英雄一面。木蘭才是我們喜歡的非常接地氣的英雄。

[作者通聯(lián)：江西南豐二中]