李仁甫

一、從微博說(shuō)起

1.“隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”

這是新浪微博宣傳語(yǔ)之一?！皠傇谂懿綑C(jī)上走了半小時(shí)，出了一身汗，感覺(jué)不錯(cuò)。有兩個(gè)多星期沒(méi)跑了，要是能堅(jiān)持效果應(yīng)該不錯(cuò)?！边@是新浪CEO兼總裁曹?chē)?guó)偉的第一條微博，2009年9月14日傍晚由手機(jī)上傳，當(dāng)時(shí)新浪微博剛剛興起。這條平淡的微博，被轉(zhuǎn)發(fā)3次、評(píng)論34次，之后掀起了互聯(lián)網(wǎng)各大網(wǎng)站新的浴血鏖戰(zhàn)，成為網(wǎng)絡(luò)新的激情和生命力來(lái)源。不到一年，新浪微博已經(jīng)風(fēng)云突起，傲視群雄，而曹?chē)?guó)偉本人也因此獲得2010年度“十大華人經(jīng)濟(jì)領(lǐng)袖”稱(chēng)號(hào)。

微博“隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”，記錄精彩，記錄生活。微博的寫(xiě)作形式類(lèi)似于隨筆、漫筆、札記、日記，作者可以繞過(guò)嚴(yán)肅性的“考查”而直接面向生活。這樣的生活是當(dāng)下的、切己的，或者是從當(dāng)下出發(fā)，從切己開(kāi)始。感受生活脈搏的跳動(dòng)，有感而發(fā)，會(huì)使人們更加喜歡微博，不斷寫(xiě)微博。

這種寫(xiě)作理念，強(qiáng)調(diào)“此在性”?！按嗽凇笔堑聡?guó)哲學(xué)家海德格爾在他的巨著《存在與時(shí)間》里提出的一個(gè)重要概念?！癉asein”一詞無(wú)法翻譯成中文的術(shù)語(yǔ)，它由兩部分組成：“da”（此時(shí)此地）和“sein”（存在、是）。為表達(dá)“da”與“sein”本身的關(guān)系，現(xiàn)在比較通用的譯名是“此在”。 海德格爾認(rèn)為，人不在“主體”中，而在世界中，在他所從事的事情中。人于何處，他就于何處實(shí)際生存。為了避免把人誤解為一個(gè)主體物，他把人稱(chēng)作“存在于此”或“此在”。也就是說(shuō)，人的基本情況就是——人生在世。人同世界不能一刻分離，離開(kāi)世界就談不上人生。因此，人生在世，指的就不是把一個(gè)獨(dú)立于世界的人放進(jìn)一個(gè)世界容器中去，指的是人同世界渾然一體的情狀。

當(dāng)然，我借用“此在”這一概念，并不想往復(fù)雜處去想，而不妨簡(jiǎn)單地理解為“此身在此時(shí)此地”。這里，只是表明微博式寫(xiě)作的基本導(dǎo)向：直面當(dāng)下生活、切己生活。我把這一理念稱(chēng)為“此在性寫(xiě)作”。

2.“分享你想表達(dá)的，讓全世界都能聽(tīng)到你的心聲”

這也是新浪微博宣傳語(yǔ)之一。寫(xiě)出的文字不是用來(lái)自?shī)首詷?lè)的，更不是用來(lái)塵封雪藏的，它隨鼠標(biāo)的點(diǎn)擊而立即發(fā)送出去，給遠(yuǎn)方每一個(gè)愿意刷微博的人閱讀，在茫茫人海中尋找自己的知音。你的心聲，就是世界的回聲，比如一部賣(mài)座電影、一位退役的籃球明星、一檔選秀節(jié)目，都有幾十萬(wàn)上百萬(wàn)的人在談?wù)?京滬高鐵四天三起故障，引發(fā)網(wǎng)友對(duì)鐵道部服務(wù)意識(shí)和技術(shù)保障的質(zhì)疑。

通過(guò)微博，人們交流的欲望不斷得到滿(mǎn)足，又不斷地被激發(fā)，于是越來(lái)越渴望寫(xiě)微博，把微博寫(xiě)得越來(lái)越好。我把這一理念稱(chēng)為“多向度交流”。

3.“沉默的大多數(shù)在微博上找到了展示自己的舞臺(tái)”

這又是新浪微博宣傳語(yǔ)之一。微博不僅是寫(xiě)作，也不僅是交流，它還是展示。生活心得、工作收獲等訴諸文字后可以長(zhǎng)時(shí)間地留存在那里，如同展品呈現(xiàn)在展臺(tái)上，吸引越來(lái)越多的人為自己點(diǎn)贊，給自己評(píng)論。有人說(shuō)刷微博，便是刷存在感?！八ⅰ保馕吨覀兊奈⒉┰诟哳l率展示;“存在感”，意味著展示時(shí)有成就感、獲得感。有成就感、獲得感的人，會(huì)更在意這個(gè)展示自己的舞臺(tái)，會(huì)更積極地寫(xiě)微博、寫(xiě)好微博。我把這一理念稱(chēng)為“高頻率展示”。

二、“微博”的理念在作文教學(xué)中的應(yīng)用

比起其過(guò)去的網(wǎng)站、BBS論壇、博客等，作為新媒體的微博，具有自己強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：把“寫(xiě)作”“交流”和“展示”等理念很好地綜合并且融貫在一起，形成了一個(gè)系統(tǒng)性的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)給我們作文教學(xué)帶來(lái)的啟示就是，我們能否做到把“寫(xiě)作”“交流”和“展示”等理念很好地綜合并且融貫在一起？

嚴(yán)格意義上的微博，自然得依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)——是互聯(lián)網(wǎng)承載著“寫(xiě)作”“交流”和“展示”的理念，把一個(gè)個(gè)網(wǎng)友聯(lián)結(jié)在一起。那么，我們的作文教學(xué)能否承載起“寫(xiě)作”“交流”和“展示”這樣的理念，把一個(gè)個(gè)學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起嗎？

仔細(xì)想來(lái)，我們的“班集體”這一組織形式，不正類(lèi)似于互聯(lián)網(wǎng)嗎？“班集體”并非抽象的名詞，它是由幾十個(gè)學(xué)生構(gòu)成的。這些分布在教室不同“經(jīng)緯度”的活生生的學(xué)生，完全可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)”功能?；ヂ?lián)網(wǎng)式的“班集體”把所有學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起，于是他們便可以在這種組織平臺(tái)上獨(dú)立寫(xiě)作、橫向交流、展示成果。遺憾的是，很多語(yǔ)文教師理念落后，目中沒(méi)有可以互動(dòng)的學(xué)生，不能充分發(fā)揮“班集體”這種互聯(lián)網(wǎng)式的作用，而仍然板著僵硬的面孔搞單向灌輸。

那么，在由“寫(xiě)作”“交流”“展示”等理念構(gòu)成的微博式作文教學(xué)中，其“寫(xiě)作”“交流”和“展示”的理念應(yīng)該如何踐行呢？

1.寫(xiě)作話(huà)題強(qiáng)調(diào)“此在性”

“隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”，我們的學(xué)生其實(shí)也可以“隨時(shí)隨地”發(fā)現(xiàn)當(dāng)下生活、切己生活的“新鮮事”。如果平時(shí)少一點(diǎn)嚴(yán)肅性的“考查”，多一點(diǎn)自由式的寫(xiě)作，讓他們經(jīng)常從當(dāng)下出發(fā)，由切己開(kāi)始，那么他們就會(huì)有感而發(fā)。而總能有感而發(fā)，無(wú)疑會(huì)養(yǎng)成他們觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活、評(píng)說(shuō)生活的真本領(lǐng)。有此真本領(lǐng)，何懼期中期末、小考大考、中考高考這樣的“考查時(shí)刻”？

在我的作文教學(xué)計(jì)劃里，每周安排兩次這樣的寫(xiě)作。因?yàn)槭亲杂蓪?xiě)作，我從不讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，而是固定在某天晚上由學(xué)生自由完成。至于篇幅，不作嚴(yán)格限制，沒(méi)有上限，只有極其寬容的下限——140個(gè)字（正好是新浪微博的上限）。運(yùn)作下來(lái)，我從不擔(dān)心學(xué)生會(huì)固守140個(gè)字的下限，而每每高興于他們?cè)絹?lái)越長(zhǎng)，正常寫(xiě)到七八百字，甚至寫(xiě)到千字以上。

考慮到“班集體”中的學(xué)生都有重合的生活空間、交叉的生活經(jīng)歷，同時(shí)為便于課堂交流時(shí)大家有視域上的融合、心靈上的碰撞、思想上的交鋒，我每次都為他們提供一個(gè)共同的熱點(diǎn)話(huà)題。所有話(huà)題，都關(guān)涉學(xué)生的當(dāng)下生活、切己生活，要求他們“與生活同行”，從當(dāng)下出發(fā)，從切己開(kāi)始，至于走多遠(yuǎn)，完全由他們自己決定。因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)話(huà)題都關(guān)涉學(xué)生的當(dāng)下生活、切己生活，類(lèi)似于黑格爾所說(shuō)的“這一個(gè)”，具有個(gè)性特質(zhì)，這就很好地避免了“普適性”作文題目存在的弊端。下面請(qǐng)看一些典型的寫(xiě)作話(huà)題——

寫(xiě)作時(shí)間：2017年10月10日

作為高一新生，你們有的來(lái)自我校初中部的，有的來(lái)自我市不同縣區(qū)初級(jí)中學(xué)。課余飯后，你或獨(dú)自一人，或伴隨他人，常常漫步在美麗的校園里，漸漸對(duì)高樓、場(chǎng)館、花徑眼熟起來(lái)，卻又未失新鮮感。也許熟悉到旮旮旯旯、徹頭徹尾時(shí)，你反倒會(huì)覺(jué)得“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。入學(xué)一月有余，你不妨以“鹽中的風(fēng)景”為話(huà)題寫(xiě)一篇微博。

寫(xiě)作時(shí)間：2017年10月17日

這幾天，你學(xué)習(xí)了蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明” 專(zhuān)題中的一組文章，應(yīng)該會(huì)被那深沉、優(yōu)美的故園情思感染吧。你不妨想想自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)物，你對(duì)這些風(fēng)物有什么樣的情感體驗(yàn)。請(qǐng)以“吾鄉(xiāng)風(fēng)物”為話(huà)題寫(xiě)一篇微博跟同學(xué)分享。

寫(xiě)作時(shí)間：2017年10月31日

最近，我校一直以各種形式開(kāi)展九十校慶紀(jì)念活動(dòng)，而10月29日對(duì)海內(nèi)外直播的慶典把紀(jì)念活動(dòng)推向高潮。作為鹽中學(xué)子，你不會(huì)置身事外，一定有獨(dú)特的經(jīng)歷、新鮮的見(jiàn)聞、深刻的體驗(yàn)和深沉的感慨。請(qǐng)你以“我與校慶”為話(huà)題，寫(xiě)一篇微博。

——以上熱點(diǎn)話(huà)題，有的跟他們生活的空間（校園）有關(guān)，有的跟他們生活的時(shí)間（節(jié)日）有關(guān)，有的跟他們生活的處境（在異鄉(xiāng)）有關(guān)，有的跟他們生活的背景（校慶）有關(guān)。總之，除了偶爾穿插幾次嚴(yán)格意義上的“考查作文”之外，一學(xué)期大部分時(shí)光都是讓他們“與生活同行”，從當(dāng)下出發(fā)，從切己開(kāi)始，充分感受生活脈搏的跳動(dòng)。

一位學(xué)生在一篇微博里談了自己寫(xiě)微博的感受——

寫(xiě)微博時(shí)為了遣詞造句而絞盡腦汁，是多么痛苦，可每當(dāng)語(yǔ)順篇成時(shí)，我總是端著微博本仔細(xì)端詳，就像看著自己精心完成的畫(huà)作，即使它依然紕漏百出，即使微博寫(xiě)到深夜，但一個(gè)“打成電子稿”的老師鼓勵(lì)便足以抵消這困乏。

2.現(xiàn)場(chǎng)交流突出“多向度”

“分享你想表達(dá)的，讓全世界都能聽(tīng)到你的心聲”。其實(shí)我們的學(xué)生在作文課上也渴望“分享”——或朗讀自己的作文，讓同伴評(píng)價(jià)一番，或聽(tīng)同伴朗讀他們的作文，自己來(lái)評(píng)價(jià)幾句。這種橫向交流，往往具有很強(qiáng)的生成性，那顯示出的亮點(diǎn)值得教師點(diǎn)贊和順勢(shì)發(fā)揮，那暴露出的缺陷又給予教師出手相助的良機(jī)。

因?yàn)樽⒅亓松g的橫向交流，所以作文中的亮點(diǎn)和缺陷會(huì)在交流現(xiàn)場(chǎng)中通過(guò)學(xué)生之口頻頻顯露，這就相當(dāng)于他們?cè)凇盎ジ淖魑摹?，于是教師在這種微博式作文教學(xué)中用不著詳改作文，其精力真正被解放出來(lái)。基于這個(gè)情形，每次作文收上來(lái)我都略改，基本上不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，只是把我認(rèn)為較好的作文標(biāo)注出來(lái)，把我想“特別推薦”的作文記錄下來(lái)，這樣大致一個(gè)小時(shí)即可搞定。

當(dāng)然，交流應(yīng)該是多向度的。生生之間的橫向交流，并不排斥師生之間的縱向交流。把師生之間的縱向交流建立在生生之間橫向交流的扎實(shí)基礎(chǔ)上，讓生生之間的橫向交流逐漸聚焦于師生之間的縱向交流之中——就這樣在這種大面積、多樣化的交流中，生生之間、師生之間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以發(fā)揮，作文教學(xué)的效率得以提高。教改期間，我所教班級(jí)作文均分高、高分多，主要得益于作文的成績(jī)，我教的一個(gè)班級(jí)在2017屆江蘇省語(yǔ)文高考中人均115.29分，在平行班級(jí)中最高，而130分以上則有4人（全校32個(gè)班計(jì)29人）。

下面介紹一下我在課堂上是如何具體展開(kāi)多向度交流的——

（1）課堂交流的第一階段：學(xué)生公平抽簽—讀稿—點(diǎn)評(píng)

班集體中總有一些學(xué)生作文水平暫時(shí)不高或性格內(nèi)向、為人低調(diào)，可謂“弱勢(shì)群體”，他們不適應(yīng)自由競(jìng)爭(zhēng)的交流氛圍，或在自由競(jìng)爭(zhēng)中常因猶豫不決而錯(cuò)失機(jī)遇;還有一些學(xué)生對(duì)作文不夠重視，態(tài)度馬馬虎虎。為了照顧前者，鞭策后者，我先通過(guò)抽簽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有可能獲得交流自己作文的機(jī)遇。

因?yàn)槌楹炏喈?dāng)于上帝選中某個(gè)學(xué)生，所以我常常戲說(shuō)我的抽簽之手是“上帝之手”——它象征交流的公平性。抽簽后，被選中的學(xué)生朗讀自己的文稿，然后其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。此時(shí)我認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)捕捉到的信息，臨時(shí)調(diào)整課前的備課思路。

抽簽常常會(huì)給羞赧的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，使他們自然而然地走上講臺(tái)交流微博。

比如，一位學(xué)生分班時(shí)給我留言道——

您帶給了我、我們很多新的事物、新的理念。自由的課堂抒發(fā)思想的機(jī)會(huì)，是在過(guò)去不可能得到或想過(guò)的。

（2）課堂交流的第二階段：學(xué)生自由競(jìng)爭(zhēng)—讀稿—點(diǎn)評(píng)

班集體中總有一些作文水平暫時(shí)領(lǐng)先的“領(lǐng)頭羊”、交流欲望比較強(qiáng)的“急先鋒”，他們往往在自由競(jìng)爭(zhēng)的交流氛圍中如魚(yú)得水。抽簽形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的發(fā)言沖動(dòng)，甚至這種形式有可能永遠(yuǎn)不能使他們獲得表現(xiàn)自我的機(jī)遇。為了體現(xiàn)公平，最好抽簽;而為了鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，還必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)舉手。當(dāng)然，如果舉手者過(guò)多，有時(shí)也可以限制發(fā)言的名額，取其最先舉手的幾位。

如果說(shuō)抽簽環(huán)節(jié)舉起的是“上帝之手”，那么競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)便是大家“該出手時(shí)就出手”，或者可以稱(chēng)他們所舉之手為“自我之手”。機(jī)遇掌握在自己的手中，搶到機(jī)遇的學(xué)生便朗讀自己的文稿，然后其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。此時(shí)我繼續(xù)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)捕捉到的信息，臨時(shí)調(diào)整課前的備課思路。

（3）課堂交流的第三階段：教師特別推薦—讀稿—點(diǎn)評(píng)

生生之間橫向交流之后，還需要師生之間的縱向交流。在生生之間進(jìn)行橫向交流時(shí)，教師耳聽(tīng)八方，既明其亮點(diǎn)亦知其不足，掌握了極其豐富的信息。帶著這些寶貴的信息，教師在“特別推薦”典型作文并朗讀、點(diǎn)評(píng)時(shí)，就可以由此及彼，由點(diǎn)到面，由淺到深，有針對(duì)性地進(jìn)行方法性指導(dǎo)，充分發(fā)揮“借力打力”的助學(xué)作用。

3.成果展示注重“高頻率”

課堂交流實(shí)現(xiàn)了微博般的效果，不過(guò)微博的原理還得繼續(xù)借鑒。微博交流之后，微博繼續(xù)留在那里展示，就像展覽館一樣隨時(shí)供人瀏覽。而課堂交流后，脫穎而出的佳作最好不要止步于此，而應(yīng)該繼續(xù)展示于人們的眼前。

“沉默的大多數(shù)在微博上找到了展示自己的舞臺(tái)”，我們的學(xué)生并非天生的沉默者，他們?cè)趦?nèi)心里其實(shí)也渴望擁有這樣的舞臺(tái)來(lái)充分地展示自己。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，展示是一種尊重，可以使他們的勞動(dòng)成果得到承認(rèn);展示是一種機(jī)遇，使他們的作文有可能被報(bào)刊編輯看中;展示是一種動(dòng)力，可以促使他們?cè)趯?xiě)作上做到“更快更高更強(qiáng)”。

那么，展示佳作的途徑通常有哪些呢？

（1）印發(fā)。佳作可以轉(zhuǎn)化成電子稿打印出來(lái)，或者直接復(fù)印出來(lái)，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生閱讀、參考;與此同時(shí)，也可以貼一份到教室的墻壁上，讓不同學(xué)科的任課教師都有可能看到。

（2）網(wǎng)推?？梢越嗉?jí)博客，或者建立班級(jí)微信公眾號(hào)，把每一次佳作都展示在那里，不僅使本班學(xué)生看到，也讓更多的讀者看到。就我班級(jí)而言，因?yàn)槲业纳烧Z(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)有影響甚大的“咱們的語(yǔ)文課”微信公眾號(hào)，我經(jīng)常把我學(xué)生的佳作推薦到這個(gè)公眾號(hào)“生成好作文”專(zhuān)欄上。推送出來(lái)的佳作往往點(diǎn)擊量很高，有的還被《中學(xué)語(yǔ)文》《全國(guó)優(yōu)秀作文選》《江蘇教育報(bào)》《現(xiàn)代寫(xiě)作》《作文與考試》《瘋狂作文》等重要報(bào)刊的編輯選用、發(fā)表。

（3）薦稿。教師可以為佳作寫(xiě)點(diǎn)評(píng)或推薦語(yǔ)，積極尋找投稿線(xiàn)索，幫助學(xué)生在全國(guó)作文類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表佳作，至少爭(zhēng)取在?？?bào)上發(fā)表出來(lái)。

三、微博式作文教學(xué)的定義

從直接的理念來(lái)看，微博式作文教學(xué)合理借鑒了微博體“此在性寫(xiě)作”“多向度交流”“高頻率展示”等重要理念，把寫(xiě)作、交流、展示等環(huán)節(jié)加以有機(jī)統(tǒng)合，在寫(xiě)作、交流、展示等方面推出系統(tǒng)性的教改措施，這便超越了作文教學(xué)中“寫(xiě)作—講評(píng)”的簡(jiǎn)單模式，最大程度地克服了寫(xiě)作主體性缺失、生活源頭枯竭，課堂交流形式單一、橫向交流被忽視，寫(xiě)作成果展示不多、推廣不力等流弊。

但從更深的理念背景來(lái)看，微博式作文教學(xué)還是以“生成性學(xué)習(xí)”為基本理念的。生成性學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家維特羅克于上個(gè)世紀(jì)70年代提出的。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的生成過(guò)程”是這樣的：學(xué)習(xí)者以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)選擇信息和建構(gòu)信息的意義。維特羅克在界定“生成性學(xué)習(xí)”時(shí)突出“原有……”“與環(huán)境中……互相作用”和“主動(dòng)選擇……和建構(gòu)……”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)揭示了生成性學(xué)習(xí)的三大成因——釋放源動(dòng)力、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)和激發(fā)主動(dòng)性。有此成因，外來(lái)的信息及其意義在學(xué)習(xí)者那里便必然發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)換：信息被其有條件選擇，信息的意義被其重新建構(gòu)。這就是生成性學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。

微博式作文教學(xué)高度肯定學(xué)生身上寫(xiě)作的源動(dòng)力，教師的責(zé)任就在于幫助他們空前地釋放這種源動(dòng)力——與學(xué)生當(dāng)下生活相關(guān)的真話(huà)題、活話(huà)題便是誘發(fā)其源動(dòng)力不斷釋放的主要措施。

微博式作文教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)域里進(jìn)行包括“學(xué)生公平抽簽—讀稿—點(diǎn)評(píng)”“學(xué)生自由競(jìng)爭(zhēng)—讀稿—點(diǎn)評(píng)”“教師特別推薦—讀稿—點(diǎn)評(píng)”在內(nèi)的多向度交流。

微博式作文教學(xué)大力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)诖嗽谛詫?xiě)作中少一點(diǎn)煎熬感或者化煎熬為享受，在多向度交流中少一點(diǎn)被動(dòng)感或者化被動(dòng)為主動(dòng)，在高頻率展示中少一點(diǎn)驅(qū)動(dòng)感或者化驅(qū)動(dòng)為沖動(dòng)。

由此可見(jiàn)，微博式作文教學(xué)完全符合“生成性學(xué)習(xí)”的發(fā)生機(jī)制，或者說(shuō)微博式作文教學(xué)就是以“生成性學(xué)習(xí)”為基本理念的。

最后不妨給“微博式作文教學(xué)”下個(gè)定義：微博式作文教學(xué)，是指以“生成性學(xué)習(xí)”為基本理念，合理借鑒微博“此在性寫(xiě)作”“多向度交流”“高頻率展示”等重要理念，把新課標(biāo)中的寫(xiě)作觀、交流觀、展示觀加以有機(jī)統(tǒng)合而形成的以“寫(xiě)作—交流—展示”為特征的一種新型作文教學(xué)范式。

四、微博式作文教學(xué)的課程價(jià)值

我所倡導(dǎo)的微博式作文教學(xué)，植根于我的作文教學(xué)實(shí)踐，卻又跟《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本精神相吻合。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“必修課程學(xué)習(xí)要求”部分，要求學(xué)生“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)……力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”;“必修課程學(xué)習(xí)要求”部分，也要求學(xué)生“多角度地觀察生活”;“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”部分，要求學(xué)生“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)”。微博式作文教學(xué)已把“更多展示”這一建議落到實(shí)處，創(chuàng)造了印發(fā)、網(wǎng)推、薦稿等許多展示學(xué)生作品的“機(jī)會(huì)或平臺(tái)”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的“成就感”。

然而，很多教師往往忽視“高頻率展示”這個(gè)環(huán)節(jié)，不注重“后寫(xiě)作時(shí)間”中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，看不到作文教學(xué)的后續(xù)效應(yīng)，而以為給學(xué)生分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)便可萬(wàn)事大吉了。殊不知，作文教學(xué)的成功不全是智力因素的作用，往往還有非智力因素的功效。

馬斯洛的心理需求層次論告訴我們，人往往渴望被尊重、被承認(rèn)，渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的佳作被教師通過(guò)印發(fā)、網(wǎng)推、薦稿等不同形式“盤(pán)點(diǎn)”“熱炒”“瘋傳”，這多多少少都會(huì)給他們寫(xiě)作帶來(lái)積極的影響吧？這種積極的影響，又叫“良性循環(huán)”。

“凡有的，還要加倍給他，叫他多余”，《圣經(jīng)》中的馬太效應(yīng)講的其實(shí)正是這種“良性循環(huán)”。如果更多的教師看到這種良性循環(huán)，那么作文教學(xué)的效率之光就會(huì)照射到“最后一公里”——展示環(huán)節(jié)上。

白居易在《讀李杜詩(shī)集，因題卷后》詩(shī)中云：“天意君須會(huì)，人間要好詩(shī)?！焙玫淖魑囊彩侨绱?，需要我們領(lǐng)會(huì)“天意”。學(xué)生——寫(xiě)作主體內(nèi)心世界之“天意”，值得敬畏;新課程先進(jìn)理念之“天意”，需要參透;作文課教學(xué)規(guī)律之“天意”，應(yīng)該摸清?！拔⒉┦健弊魑慕虒W(xué)順應(yīng)“天意”，力求在此在性寫(xiě)作、多向度交流和高頻率展示的系統(tǒng)性教改措施中，讓越來(lái)越多的學(xué)生生成一首首好詩(shī)、一篇篇好文！

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學(xué)]