程鳴 吳廣樂

根據(jù)《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見（征求意見稿）》的規(guī)定，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6省份高一年級學生在2019年秋季開始使用國家教材委員會審核通過的教育部組織編寫的“普通高中《語文》必修（上冊）”。與之相應，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6省份高一年級學生2020年春季開學，就開始使用人民教育出版社出版的教育部組織編寫的“普通高中《語文》必修（下冊）”。以下簡稱為“部編版普通高中《語文》必修（下冊）”。

下面談談我們閱讀“部編版普通高中《語文》必修（下冊）”的總體印象、思考感受和教學設想，以拋磚引玉，求教于方家。

一、教材概覽

“部編版普通高中《語文》必修（下冊）”在“立德樹人”這個根本教育任務的統(tǒng)領下，以“人文主題、學習任務群”為顯性線索設置安排了八個單元的學習任務。

八個單元的學習任務中，有一個“學習活動”單元，就是第四單元的“信息時代的語文生活”，該單元由“認識多媒介”“善用多媒介”和“辨識媒介信息”三部分內容組成;一個“整本書閱讀”單元，就是第七單元的《紅樓夢》整本書閱讀單元。

而第一、二、三、六和八這五個單元則是以選文為核心構建的“讀寫單元”。這冊教科書的“讀寫單元”結構安排與“部編版普通高中《語文》必修（上冊）一樣，包括導語、選文、學習提示、單元學習任務等基本欄目。

每個單元的“導語”語言流暢優(yōu)美，簡明扼要，提綱挈領地指向立德樹人的育人目標，突出了單元人文主題，明確了單元學習目標，概括了單元核心學習任務，提供了單元知識學習策略和方法。

必修下冊的“讀寫單元”每個單元的課文跟必修上冊基本相同，也都安排有教讀和自讀兩種類型的課文。不過，與必修上冊不同的是，必修下冊教科書選入的課文篇數(shù)減少了，全冊教科書選入了25篇文章（課文），編排成16課。課文篇數(shù)減少，但是分量和篇幅并沒減少。主要是因為上冊安排的古詩詞曲單元篇目較多，而本冊“讀寫單元”沒有安排古詩詞曲學習任務。必修下冊的“讀寫單元”教讀課文15篇，自讀課文10篇。每個單元的選文數(shù)量不等，或兩課，或三課。每課組成文章的篇數(shù)不等，或一篇，或兩篇，或三篇。

置于課文后的“學習提示”，提示課文的學習重點和難點，提供課文閱讀方法和策略，旨在激發(fā)學生的閱讀課文的熱情和興趣。

每個“單元學習任務”實行結構化設計，依據(jù)課文順序，從不同層面有的放矢地設置了三至四道讀寫實踐學習活動題目，旨在引導學生開展各種體驗性和探究性實踐活動，綜合提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

這冊教科書將寫作活動任務融入單元學習任務中，讀寫結合，發(fā)揮課文的范文引領作用，讀什么寫什么，要求學生結合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學習卡片，編制人物關系圖表等。這樣的設計安排，有效解決了高中生長期存在的讀寫分離問題。

同時，第一、三、五、七、八這五個“讀寫單元”，除了“單元學習任務”安排了一些寫作實踐活動題目外，還針對課文選文特點，單獨設置了專題寫作任務題目。諸如此類的寫作任務融入單元整體學習之中，力求使學生多練筆，多積累，學有所得，學有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。

與必修上冊相同，這冊教科書在書末同樣安排了“古詩詞誦讀”內容，它們是《登岳陽樓》（杜甫）、《桂枝香·金陵懷古》（王安石）、《念奴嬌·過洞庭》（張孝祥）和《游園（【皂羅袍】）》（湯顯祖）等四首。

為幫助讀者更直觀地了解“部編版普通高中《語文》必修（下冊）”的大致面貌，我們現(xiàn)將其主要內容梳理列表如下：

二、教材特色

“部編版普通高中《語文》必修（下冊）”貫徹國家課程改革的精神，落實2017年部編《普通高中語文課程標準》的要求，堅持馬克思主義的指導地位，遵循黨的十八大、十九大精神，全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，突出正確的政治方向和價值導向，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，著眼于面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，自覺維護國家統(tǒng)一和民族團結，體現(xiàn)對文化多樣性的理解和尊重，努力落實立德樹人的根本任務，注重發(fā)揮語文課程以文化人、以文育人的功能，按照高中學生身心發(fā)展規(guī)律，鑄魂培元，厚植其家國情懷，增強民族自尊心、愛國感情、文化自覺和文化自信，引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化高中語文學科綜合性、實踐性的特點，著力于提升高中學生的語文學科核心素養(yǎng)。

這冊教科書特色鮮明，立足民族，放眼世界，富有深厚的歷史底蘊，具有開闊的國際視野，積極弘揚正能量，導向正確，文化厚重，文質兼美，深淺適宜，雅俗具備，經典性和時代性有機融合。

這冊教科書注意統(tǒng)籌安排，體例設計新穎，以“人文主題”和“學習任務群”雙線組織單元，創(chuàng)造性地設計了學習任務群。選文題材豐富，體裁多樣，古今中外比例合理，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，實現(xiàn)了繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的有機統(tǒng)一。

這冊教科書圍繞“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這合格高中學生應具備的語文學科四大核心素養(yǎng)，以深度閱讀、讀寫結合為指向，靈活安排和設計“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文學習實踐活動，強化和突出學生學習語文的主體地位。

這冊教科書將培養(yǎng)學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文學科核心素養(yǎng)任務分解落實到每個單元學習任務之中。

“單元學習任務”實行結構化設計，一般設計3—4個學習活動任務。其中至少有一個活動是凸顯單元人文主題的，或從“文化傳承與理解”層面引導學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義;或從“審美鑒賞與創(chuàng)造”層面引導學生在語文學習中，通過審美體驗、審美評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

另外兩個活動的設置各有側重，略有分工，或從“語言建構與運用”層面引領學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力;或從“思維發(fā)展與提升”層面引領學生在語文學習中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

三、教學設想

1.重視固本培元，有機滲透優(yōu)秀思想道德品質，充分凸顯語文課程教學的獨特育人價值。

語文教育教學不僅承擔著培養(yǎng)學生的語言文字素養(yǎng)的任務，而且承擔著青少年的文化養(yǎng)成和民族文化傳承的使命。我國的語文教育歷來重視文化內涵。語文教育和思想政治教育、歷史教育一樣，是事關民族未來的基礎工程，要加強對青少年學生的社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神教育，幫助青少年學生扣好人生第一?？圩?。

我們語文教師在進行課前備課、課堂教學及課后作業(yè)輔導時，都要深入挖掘語文課程中的德育因子，按照“整體規(guī)劃，有機滲透，自然融入”的基本思路，以單元整體教學設計為基礎，以語文教科書和課堂教學為主要載體，精心設計的學習任務，潤物細無聲，系統(tǒng)有機地融入社會主義核心價值觀教育，充分發(fā)揮語文課程立德樹人的獨特優(yōu)勢，充分凸顯語文課程獨特的育人價值，引領學生在學習和運用祖國語言文字的過程中去辨別真善美和假惡丑，潛移默化地受到優(yōu)秀思想道德品質的熏陶感染，厚植家國情懷，打好中國底色，強化國家意識，激發(fā)愛國情感，增強民族自尊，堅定文化自信，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀入學生之耳之腦之心，在學生心中扎根、開花、結果，內化為精神追求，外化為自覺行為，幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩印?/p>

2.重視運用實踐，引領學生提升語文核心素養(yǎng)，充分凸顯學生語文課程學習的獨特主體作用。

“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四大核心素養(yǎng)，是《普通高中語文課程標準》的規(guī)定要求，是語文教學要達到的終極目標。

語文教育教學要充分凸顯語文課程的獨特育人價值，但是又要注意不能將語文課上成思想政治課，而要注重彰顯語文課程的特色。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎?！庇纱丝梢?，“語言建構與運用”是語文課程的本質特性，語文教育教學應以“語言建構與運用”為立足點和根本點，要努力引導學生進行積極的語言文字運用實踐，讓學生在學習和運用祖國語言文字的過程中自然融入和提升“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這三方面素養(yǎng)。

語文教育教學時，教師要圍繞培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，重視引領學生將深度閱讀、讀寫有機結合，強化對學生閱讀和寫作方法的指導，充分凸顯學生學習語文課程的主體作用，以單元學習任務為中心，引導學生整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，激發(fā)學生在真實的情境中學習和運用祖國語言文字的興趣和熱情，使學生重視閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐運用活動，在個性化的參與和實踐運用活動中提升自己的語文素養(yǎng)。

3.重視方法指導，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提升學生語文課程的自主學習能力。

高中語文課程是一門人文性、基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性都很強的課程，高中語文課堂教學設計需要通過開放性、探究性情境的設計，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，努力激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

筆者認為高中語文教學時數(shù)偏少，而部編版普通高中語文教材底蘊厚重，內容豐富，容量龐大，若完全依賴老師課堂講授實無可能，也無必要。高中語文課堂教學要在“立德樹人”這一根本任務統(tǒng)領下，側重語文學科的“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的教學。正所謂“好鋼用在刀刃上”，把有限的教學時間用于關鍵的地方。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！迸d趣往往是學習的先導。有興趣，就會入迷;入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。好之，樂之，學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂，想讓他不學都不可能。

古人又云：“授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲?！眰魇诮o人學習知識的方法遠比直接傳授知識本身更為重要，更為有用。

現(xiàn)代社會是一個科技快速進步、經濟高速發(fā)展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，如果僅僅依賴學校所學的一點書本知識是遠遠不夠的。因此，高中語文課程教學必須引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須引導學生樹立“終身學習”的思想理念，以便適應瞬息萬變的社會。

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教?！薄白寣W生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！?/p>

高中語文課程教學不僅僅要側重“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的教學，而且要激發(fā)學生自主學習語文的濃厚興趣和強烈欲望，重視自主學習語文思想的傳授和自主學習語文學習方法指導，注意引導學生養(yǎng)成良好的自主學習語文習慣，努力提升學生語文課程的自主學習能力。高中語文教學的“最高境界”，就是培養(yǎng)學生的自主學習語文能力。學生只有具備了自主學習能力，才能夠獨立地獲取知識，通過自己的學習體驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成既定的學習任務，并且能夠終身受益。誠如是，才能有效促進高中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我們的語文教學自然也就達到了“不需要教”的“最高境地”。

參考文獻

①《普通高中語文課程標準》（2017年版），北京：人民教育出版社。

②《普通高中教科書》（語文）必修下冊。北京：人民教育出版社，2019年8月版。

③余文森.《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年7月版。

④王榮生（主編）、李重（執(zhí)行主編）.《語文教師專業(yè)發(fā)展十四講》，上海：華東師范大學出版社，2015年3月版。

⑤王榮生《語文科課程論基礎》，北京：教育科學出版社，2014年12月版。

⑥全國中語會編.《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》，北京：開明出版社，1995年9月版。

[作者通聯(lián)：程? ?鳴，安徽歙縣第二中學;吳廣樂，安徽歙縣第二中學]