【摘要】在全球經(jīng)濟一體化的背景下，各國文化交流越來越頻繁，人們愈發(fā)關注重視學生的英語教育。初中階段是學生學習和生活習慣養(yǎng)成的關鍵階段，科學、有效地英語教學不僅有助于學生整體學習自信的良好提升，同時也能讓學生在未來更好地認知世界文化，進而健康和全面的成長。但長期以來，初中英語教學應試化特點嚴重，教師過分注重授課進度，在課堂上對學生進行填充式的知識傳授，造成課堂無趣乏味，學生英語實踐與應用能力低下。而當前較為時興的任務型英語教學，以教學任務為出發(fā)點，可以更好地調(diào)動學生英語學習的積極性和自主性，促使初中英語教學效率得以充分有效地提高。據(jù)此，本文就初中英語課堂任務型教學模式的構建策略做了闡述，希望為初中英語教學的良好發(fā)展，貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中英語;任務型教學模式;構建策略

【作者簡介】呂新萍，銀川唐徠回民中學。

任務型英語教學以其極具實效性的特點，被越來越多的初中英語教師引入于教學之中。其有別于傳統(tǒng)應試的初中英語教學觀念，更側重學生英語能力的提升與培養(yǎng)，通過提供大量的機會與空間，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)英語學習效率充分有效地提升。因此，新時期初中英語教師應對任務型的英語教學模式進行更有深度和廣度的探究，不斷延伸和探索其運用方法，進而為學生英語能力提升打下可靠堅實的基礎。

一、任務型英語教學特點分析

任務型英語教學模式的基礎驅(qū)動是任務的設定，其過程和結果分別為完成任務以及任務的展示。一般來說，在任務型教學觀念下，初中英語課堂教學的特點主要有以下三個方面：第一，任務布置。任務型英語教學模式的起始是在課前就進行的任務布置，是學生在學習任務的驅(qū)動和指引下，來進行有針對性和目的性地新知學習，這樣學生學習英語的積極性和自主性就能夠得以充分有效地調(diào)動。第二，完成過程。任務完成的過程是一種互動的過程。學生以完成意義為學習中心，運用自身能力以及可以調(diào)動的資源來進行學習活動，進而促使英語任務得以充分良好地完成。這個過程中，對于學生提升英語能力和技能水平有著巨大的幫助。第三，特點。任務型英語教學具有綜合性和實效性的特點，對于學生的思維來說是一種極大的調(diào)整，是認知到探究再到歸納與整合的一個綜合性的過程，學生在任務型英語教學中，不但會收獲英語性質(zhì)，更重要的是有利于其健康和全面地發(fā)展。

二、初中英語課堂任務型教學模式的構建策略闡述

1.生活化因子滲入。初中英語教師在構建任務型英語教學時，應做到生本原則，也就是以學生的實際情況為英語教學的基本點和切入點，將與學生貼切的生活化因子滲入到英語教學中來，為學生制定英語學習驅(qū)動任務。初中生由于思想具有形象化和具象化特點，他們在面對空洞抽象的英語學科時，常常因為困難大而失去熱情和興趣，而生活化因子在英語教學中的滲透，則能夠讓他們更加立體或形象的感知英語內(nèi)涵，進而消除他們學習英語的壓力，促使他們學習英語知識的自主性得以充分有效地調(diào)動，讓他們在任務型英語教學中能夠獲得更多新知以及技能。例如，在講授《When is your birthday？》時，英語日期用詞是本節(jié)重點，為了能夠讓學生能夠用日期用詞進行熟練地討論和交流，在任務英語教學時，教師可讓學生進行“數(shù)字收集”的任務，學生需要將一些諸如：我們國家的節(jié)日、孩子的出生日期、家人的電話號碼、120、119、110等進行搜集并將其轉化為英語內(nèi)容，期間教師可靈活性的指導，有的學生英語能力較弱，教師可讓其搭配英語能力好的學生，進而讓學生的任務參與感得到良好提升。

2.制訂個性化任務。當前，初中學生在英語學習中有著極大的個性化特點，這主要體現(xiàn)在英語基礎和英語能力方面。一方面，有的學生在小學時期就已經(jīng)接觸和認知了一些英語知識，并習得了一些英語技能，而有的學生則由于課程設置等原因，造成他們沒有形成英語知識概念，英語基礎較差。另一方面，在初中生入學后，由于他們的領悟能力和學習習慣不同，造成他們的英語認知和能力個性化特點嚴重。因此，在任務型教學觀念下，教師應注重觀察和探究學生個性化內(nèi)容。與此同時，為了保證每一個學生都能夠在任務中得到展現(xiàn)機會，教師應當將學生英語實際能力作為任務教學參考點和切入點，對學生進行差異化的任務布置，進而促使每一個學生都能得到英語新知和技能收獲。例如，在講授《How do you get to school？》時，教師可采用統(tǒng)一的材料教學，但對學生進行任務制定時要體現(xiàn)出個性，如何為英語能力或基礎薄弱的學生制訂“Take/Subway/Minute/Walk to school”等詞匯掌握的任務;對于英語能力或基礎強的學生，教師將“How do/does you/he ...”的句式掌握作為其任務。這樣，在個性化的任務制定下，讓所有學生的英語能力都能夠得到充分有效地提升。

3.創(chuàng)設主題形式英語情境。初中任務型英語教學的構建目的是傳授學生英語新知與技能的同時，讓學生英語活用和實踐能力得到提升和培養(yǎng)。因此，初中英語教師在任務型教學時，應將學生的英語運用設計到任務之中，使他們在運用英語的同時，加深自身對于英語的體悟與認知。與此同時，為了更好地推進初中英語任務教學，教師可為學生創(chuàng)設有特殊或主題形式的英語情境，促使他們切身體悟英語運用和英語本身的妙處，進而促使他們學習英語知識的自主性得以充分有效地調(diào)動。例如，在講授《Is there a post office near here？》時，這節(jié)課涉及一些方位方面的用詞，在任務型英語教學中，教師可創(chuàng)設一個“問路”的模擬情境，讓學生運用Behind/Across from等詞展開主題形式英語對話。像這樣創(chuàng)設主題形式英語情境，能夠?qū)⑷蝿张c情境聯(lián)系融合，幫助學生養(yǎng)成口語語感，讓學生們深刻體悟到英語任務教學的魅力與樂趣。

4.注重任務評價。評價是初中英語任務型教學的重要內(nèi)容，其能讓教師更加精準和正確地認知到學生的英語能力，進而采取有針對性和目的性的教學措施，同時也能夠讓學生體悟到任務結果呈現(xiàn)的滿足感和樂趣，并且也能使他們明白自身的不足和缺陷之處，以及該怎么去提升自身能力。因此，初中英語教師在任務型教學時，應在學生任務完成和結果呈現(xiàn)后作出科學、多樣、及時的歸納與評價，進而促使學生英語能力得以充分有效地提升。由于初中生表現(xiàn)欲望和虛榮心較強，教師在對其進行教評時還要注重他們自尊心和自信心的保護，應對學生任務中呈現(xiàn)出的進步和亮點進行表揚、肯定，具體形式可用“Good！”“Nice”“Well done”等詞語，或者為學生鼓掌、豎大拇指等，促使他們更加自信地投入到學習中來，對于學生錯誤之處，或者是沒有很好地完成任務時，教師應給予其委婉的批評與點撥，讓學生明白怎么去改變錯誤和提升自身。

三、結語

總的來說，任務型教學法在初中英語教學中的構建，基于學生英語能力的良好提升有著重大意義。教師應在教學時以學生實際為任務教學的切入點，并不斷延伸和探索英語教學方法，讓學生能夠在富有趣味性和實效性的環(huán)境下學習英語新知，進而為其以后能夠健康和全面的發(fā)展奠定可靠堅實的基礎。

參考文獻：

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