沙爾吉　劉乃礴

【摘 要】 2020年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見》之中明確提出2020年是全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之年。扶貧的關(guān)鍵不僅在于給予貧困區(qū)足夠的資金扶持，同時(shí)也需要提高其受教育程度，教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的根本所在。故而，各級(jí)政府選用合理的教育扶貧模式針對(duì)其是否可以充分發(fā)揮效果而言至關(guān)重要。涼山州鹽源縣地區(qū)居民教育水平明顯偏低，教育扶貧迫在眉睫，為此，本文結(jié)合“拾柴人”項(xiàng)目，分析基于現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教育扶貧的可行性，以期為涼山州鹽源縣及同類型教育貧困地區(qū)提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃木珳?zhǔn)扶貧，提高我國各個(gè)地區(qū)民眾平均受教育程度。

【關(guān)鍵詞】 精準(zhǔn)扶貧 教育扶貧模式 涼山州鹽源縣

針對(duì)精準(zhǔn)扶貧問題，習(xí)近平總書記要求在扶貧工作中開展“扶智”活動(dòng)。美國學(xué)者舒爾表示貧困地區(qū)根本原因并非物質(zhì)的缺少，而是人力資本深度的不足。所以，加強(qiáng)教育投入，加快貧困區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展，才是累積人力資本，促使本地經(jīng)濟(jì)迅速提高的重要途徑。由此可見，精準(zhǔn)扶貧下，教育扶貧的重要性與必要性。本次結(jié)合“拾柴人”這一項(xiàng)目討論一種新型教育扶貧模式的應(yīng)用，以研究及創(chuàng)新對(duì)貧困地區(qū)的教育扶貧模式。

一、研究背景

涼山是我國目前最大規(guī)模的彝族聚居區(qū)，也是我國14個(gè)集中連片特困地區(qū)之一，當(dāng)?shù)鼐用袷芙逃潭炔⒉桓撸?018年 《涼山州統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)表明，人均受教育年限為4.4年。涼山包含有11個(gè)深度貧困縣，鹽源縣即為其中之一。我們對(duì)鹽源縣博大鄉(xiāng)西溝村、磚樓村、幾波村以及柳樹灣村的村民以及村長展開問卷調(diào)查，總計(jì)發(fā)放村民問卷334份，實(shí)錄統(tǒng)計(jì)334份，村問卷4份，實(shí)錄統(tǒng)計(jì)4份，錄入比例100%。調(diào)查結(jié)果顯示，未曾上過學(xué)的居民占樣本總數(shù)的47.91%，小學(xué)學(xué)歷居民占樣本總數(shù)的30.23%，初中學(xué)歷占13.78%，高中學(xué)歷占5.83%，中專及大專學(xué)歷占總數(shù)的1.93%，大學(xué)及以上僅占0.32%。調(diào)查結(jié)果顯示，該地區(qū)居民文化程度普遍不高，教育扶貧工作迫在眉睫，需要采用更為新穎的教育扶貧方式開展扶貧活動(dòng)，這就對(duì)教育扶貧工作提出更高的要求。

二、“拾柴人”項(xiàng)目簡介及其可行性分析

（一）“拾柴人”項(xiàng)目簡介

針對(duì)鹽源縣地區(qū)教育資源缺乏，家長受教育程度不高，孩子回家以后得不到基本輔導(dǎo)的情況，我們展開了“拾柴人”項(xiàng)目。 “拾柴人”項(xiàng)目是線上輔導(dǎo)和線下支教相結(jié)合的具備公益性質(zhì)的教育扶貧方式。項(xiàng)目實(shí)施者主要為來自涼山州地區(qū)的大學(xué)生，服務(wù)對(duì)象為該地區(qū)小學(xué)階段家庭。目前線上輔導(dǎo)采用的APP是普及度較高、操作簡單的微信。在和瀘沽湖鎮(zhèn)小學(xué)簽訂了合作協(xié)議之后，我們根據(jù)孩子們的年級(jí)和知識(shí)掌握情況，按2：10（老師：學(xué)生）的比例建立“拾柴人”微信群，兩個(gè)老師會(huì)根據(jù)幫扶對(duì)象的情況，通過語音，圖片及視頻等方式，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。同時(shí)“格姆山上的篝火”公眾號(hào)，整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行推送，拓寬學(xué)生知面。寒暑假期間，我們會(huì)展開線下支教，支教對(duì)象為面臨升學(xué)但基礎(chǔ)薄弱的六年級(jí)學(xué)生。 “拾柴人”項(xiàng)目從2019年運(yùn)營至今，線上服務(wù)時(shí)長超過720小時(shí)，服務(wù)家庭數(shù)超過300，成功在第一個(gè)試點(diǎn)瀘沽湖鎮(zhèn)小學(xué)開展了兩次線下支教，獲得了學(xué)生和家長的一致認(rèn)可。

（二）“拾柴人”項(xiàng)目優(yōu)勢和可行性：

第一，忽視時(shí)間與空間的限制。線上幫扶普遍在校內(nèi)課程結(jié)束之后開始，幫扶者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行答疑。

第二，對(duì)經(jīng)濟(jì)依賴性較低。從宏觀角度而言，“十二五”之后，涼山州財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)累積投入不少于579億元，教師與學(xué)生實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之中，注冊學(xué)生總量占比達(dá)到34.51%。今全州中小學(xué)已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校占比為74%，而在人民生活方面，全州總計(jì)3390個(gè)行政村已然完成了村村通光纖工作，3701個(gè)行政村達(dá)到通訊網(wǎng)絡(luò)全面普及的目的，普及率高達(dá)90.5%以及98.8%，上述網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育數(shù)量不少于116所中小學(xué)。從微觀角度而言，2019年涼山州農(nóng)村居民人均可支配收入進(jìn)一步增加，達(dá)到20516元，而四川互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告之中明確提出2017年1月至12月之間，移動(dòng)端使用的月獨(dú)立設(shè)備總量從1月初期的6520.5萬臺(tái)增加至12月的7371.0萬臺(tái)，代表四川省網(wǎng)民之中，平均每人擁有兩部手機(jī)。由于目前涼山州每個(gè)家庭最起碼擁有一部智能手機(jī)，而本教育扶貧模式依托微信等社交軟件，所以基本不會(huì)對(duì)參與者造成額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧模式成為可能。

（三）“拾柴人”與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧模式

通過對(duì)“拾柴人”項(xiàng)目的分析，可以看出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同教育之間結(jié)合的可能性以及優(yōu)勢。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育，可以在投入較少成本的情況下，盡可能拓展教育的延伸范圍，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程即時(shí)性的教育。如此一來，對(duì)部分貧困地區(qū)而言，為教育所需支付的資金成本便大幅降低，包括人力成本、教學(xué)成本等都有不同程度的降低。同時(shí)，可以忽視時(shí)間與空間的限制，即便學(xué)生因故未能及時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，也可通過回放、查找相關(guān)資料補(bǔ)充，如近期爆發(fā)的新冠肺炎事故，在學(xué)生與教師均無法前往學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)情況下，學(xué)生依舊可以通過移動(dòng)終端中的各類應(yīng)用接受教學(xué)，與教師開展教學(xué)互動(dòng)。借助互聯(lián)網(wǎng)，幫扶者無需前往扶貧地區(qū)支教，可借由網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育，輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。借由“拾柴人”項(xiàng)目可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧模式可以作為未來教育扶貧的主要模式之一，它可以在減少貧困地區(qū)政府財(cái)政壓力的同時(shí)，明顯提高效率，對(duì)提高當(dāng)?shù)厥芙逃潭榷跃哂蟹e極意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧模式具體內(nèi)容

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧模式下學(xué)生扶貧

關(guān)于學(xué)生的扶貧，政府應(yīng)作為主導(dǎo)，借助引導(dǎo)市場、社會(huì)共同發(fā)力，結(jié)合貧困地區(qū)現(xiàn)實(shí)狀況，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。而關(guān)于學(xué)生扶貧的首要工作便是保證措施的針對(duì)性，政府可以動(dòng)員本地高校大學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，借助學(xué)生的走訪與摸排，以了解本地真實(shí)貧困人口數(shù)據(jù)，家庭基本狀況以及幫扶記錄等，為精準(zhǔn)扶貧供應(yīng)相應(yīng)的數(shù)據(jù)。與此同時(shí)令互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，信息及時(shí)共享功能得到充分發(fā)揮，構(gòu)建教育扶貧數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生建立精準(zhǔn)扶貧檔案，以令精準(zhǔn)教育扶貧確實(shí)得到落實(shí)。而社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師與扶貧對(duì)象的匹配與對(duì)應(yīng)。政府可以積極組織開發(fā)相應(yīng)的APP功能，然后以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育扶貧模塊，使得家境較差的家庭以及學(xué)生借助APP便能第一時(shí)間獲得所需要的信息、學(xué)習(xí)咨詢以及教師的輔導(dǎo)。依靠大數(shù)據(jù)以及精準(zhǔn)幫扶，也可為不同學(xué)子制定詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，使得教育教學(xué)計(jì)劃更加富有針對(duì)性，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮髋c落實(shí)的具體方案，這也是開展教育扶貧的根本。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新理念以及技術(shù)支持，也促進(jìn)了貧困地區(qū)、家庭以及學(xué)生扶貧工作的發(fā)展。