李美靜

摘 要 中小學(xué)課文朗讀示范錄音為中小學(xué)生和教師提供標(biāo)準(zhǔn)的語音示范。不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平、朗讀能力不同，除了“聲韻調(diào)”之外，朗讀時的音變也尤為重要。本文主要從變調(diào)讀法、“啊”的音變、“兒化”音變這幾個方面來闡述中小學(xué)語文課文朗讀示范錄音的音變規(guī)律的把握。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 朗讀錄音規(guī)范語音 音變

Abstract Primary and secondary school text reading demonstration recording provides standard voice demonstration for primary and secondary school students and teachers. Students of different ages have different cognitive level and reading ability. Apart from "phonology"， the phonetic change during reading is particularly important. This paper mainly from the tone change reading method， "ah" sound change， "Er Hua" sound change these aspects to elaborate the primary and secondary school Chinese text reading demonstration recording sound change law grasp.

Keywords primary and secondary school students; recitation recording; standard speech; sound change

朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)特別重視它。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對各個階段的中小學(xué)生都提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見在語文課程學(xué)習(xí)中，朗讀至關(guān)重要。但目前中小學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀卻不盡如人意，受方言影響，許多中小學(xué)生普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多教師存在課堂用語不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多語文課文朗讀示范音頻，但示范者大多不夠?qū)I(yè)，質(zhì)量參差不齊、缺乏權(quán)威認(rèn)證。幸運的是，中央廣播電視總臺、教育部、國家語委聯(lián)合推出了“中小學(xué)語文示范誦讀庫”，自2018年5月上線以來已發(fā)布了幾百篇統(tǒng)編版語文課文音頻教材，已經(jīng)惠及了全國1.5億中小學(xué)生和900多萬教師。由山西春秋電子音像出版社制作的蘇教版語文課文朗讀示范錄音于2015年出版發(fā)行，筆者有幸參與錄制。這些音頻教材的發(fā)布，填補了中小學(xué)生缺乏標(biāo)準(zhǔn)朗讀示范的空白，也向朗讀示范者提出了要求。朗讀示范者在錄音時，哪些要音變，哪些不要變，在遵循普通話的音準(zhǔn)要求前提下，是否需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與階段進行調(diào)整與把握呢？

普通話的音變包括：輕聲、兒化、變調(diào)、詞的輕重格式和語氣詞“啊”的變化等。①筆者在聽取了大量課文示范錄音后發(fā)現(xiàn)，音變中的“輕聲”在朗讀示范時按照注音及《普通話常用輕聲詞詞表》進行朗讀，詞的“輕重格式”在朗讀時也遵循約定俗成的音變規(guī)律，在此不再贅述。變調(diào)讀法、語氣詞“啊”的音變、“兒化”音變這幾個方面在中小學(xué)生課文朗讀示范錄音中卻存在一些爭議，亟待討論完善。

1 變調(diào)讀法

音節(jié)與音節(jié)連續(xù)時，由于受相鄰音節(jié)影響使原聲調(diào)產(chǎn)生變化就叫變調(diào)。普通話變調(diào)主要表現(xiàn)在“上聲、一、不”等幾個方面。②

在統(tǒng)編小學(xué)《語文》一、二、三冊教材中的上聲注音原則如下：由于上聲變調(diào)涉及所有上聲字，且主要體現(xiàn)為語音表現(xiàn)，不涉及詞匯和語法內(nèi)容，不必強求學(xué)生在學(xué)習(xí)書面語的過程中掌握上聲變調(diào)規(guī)律，因此統(tǒng)不標(biāo)注上聲變調(diào)。③“一”和“不”的變調(diào)規(guī)律嚴(yán)格，對于方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話也有幫助（“一”和“不”都是古入聲字，西南地區(qū)的人學(xué)說普通話時常常把它們一律讀成陽平，沒有變調(diào)的意識），因此統(tǒng)編小學(xué)《語文》一、二、三冊教材在語流音中標(biāo)注“一”和“不”的變調(diào)。④這里雖然不標(biāo)注變調(diào)，但指的是書面語的學(xué)習(xí)要求，朗讀示范錄音時不變調(diào)，會使朗讀變味，失去普通話的韻律美，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，不符合約定俗成的發(fā)音規(guī)律。因此，“中小學(xué)語文示范誦讀庫”、山西春秋電子音像出版社的示范者們在進行朗讀示范錄音時都遵循“上聲” 及“一”和“不”變調(diào)規(guī)律。

2 “啊”的音變讀法

“啊”是在語文課文中經(jīng)常出現(xiàn)的一個語氣詞，從普通話的發(fā)音規(guī)律來說，語氣詞“啊”受到前一音節(jié)末尾音素的影響會產(chǎn)生音變。統(tǒng)編一、二、三冊語文教材對于“啊”的音變及標(biāo)注，遵循單篇統(tǒng)一的原則，一篇文章內(nèi)應(yīng)達(dá)到規(guī)則的局部統(tǒng)一，同時盡量保持作者作品的原貌。如果采用音變后的漢字“呀”“哇”“哪”，則在單篇課文內(nèi)必須統(tǒng)一遵循音變規(guī)則使用音變后的漢字，拼音也按照音變的實際發(fā)音標(biāo)注;如果統(tǒng)一采用“啊”字，則在全篇課文內(nèi)統(tǒng)一使用“啊”字，保留“啊”的形和音，在朗讀時自行音變。⑤但是，在朗讀時自行音變，是否會影響小學(xué)生聽錄音標(biāo)注拼音呢？筆者在擔(dān)任山西春秋電子音像出版社蘇教版語文課文錄音的示范者時，出版方就曾提出，小學(xué)生在識字階段，進行“啊”的音變將影響小學(xué)生識字，而且有的小學(xué)生可能會聽錄音標(biāo)注拼音，如果“啊”音變，將使小學(xué)生產(chǎn)生疑惑且在標(biāo)注拼音時無從下手，因此，筆者在為小學(xué)生進行示范錄音時，“啊”的音變是不體現(xiàn)的，作者在文中的語氣詞是哪個字，教材注音是哪個字，讀音就是那個字的音，以免對小學(xué)生識字產(chǎn)生誤導(dǎo)。中學(xué)階段，學(xué)生語言文字的理解力得到了提高，對于識字變音有了一定的認(rèn)識能力，因此山西春秋電子音像出版社要求示范者在中學(xué)課文朗讀示范錄音時遵循 “啊”的音變規(guī)律，幫助中學(xué)生在更好理解課文的同時，掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話。而在“中小學(xué)語文示范誦讀庫”中，由中央廣播電視總臺主持人任魯豫作朗讀示范的統(tǒng)編版二年級下冊的《企鵝寄冰》一文中，“‘我這里可是冰天雪地啊?！敝械摹鞍　边M行音變讀成了“呀”，同樣二年級上冊中由中央廣播電視總臺播音員賀紅梅作為朗讀示范的《難忘的潑水節(jié)》一文中，“清清的水，潑啊，灑?。≈芸偫砗痛鲎迦嗣裥Π?，跳啊，是那么開心！”這幾個“啊”卻都沒有按照規(guī)律音變成“哇”、“呀”，而是依然讀“啊”。

在中學(xué)語文課文示范誦讀錄音中，由中央廣播電視總臺播音員段純示范朗讀的中學(xué)統(tǒng)編教材七年級上冊《動物笑談》中有這樣一句話：“我的天啊，你是不是病了？”這里的“天啊”就遵循音變原則讀成了“天哪”，但同樣由康輝示范的統(tǒng)編教材七年級上冊《皇帝的新裝》中“我并不愚蠢啊！”這句中的“啊”卻并沒有音變，依然讀本音“啊”。

從幫助小學(xué)生識字認(rèn)字的角度來講，山西春秋電子音像出版社的“啊”的音變要求和中央廣播電視總臺賀紅梅的示范無疑是合理的，但從普通話語音的音準(zhǔn)角度來講的話，任魯豫進行“啊”的音變也并無過錯。從讓中學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話音變來說，段純的示范是合理可行的，但康輝雖然沒有進行“啊”的音變，但也并不能說是讀錯?？梢娔壳霸跒橹行W(xué)生課文進行錄音示范的“啊”是否進行音變尚未形成統(tǒng)一要求。

3 “兒化”音變要求

普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，兒化是北京話中比較鮮明的特點之一，但這并非意味著北京話里所有的兒化詞都應(yīng)該進入普通話?？紤]到兒化詞和兒化韻的分布較為復(fù)雜，缺乏簡單明了的規(guī)律，同時涉及方言與民族共同語、口語與書面語的關(guān)系，因此統(tǒng)編小學(xué)語文教材一、二三冊參考《普通話常用兒化詞詞表》對“兒化”音在標(biāo)注上遵循從嚴(yán)原則，避免給小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是非北方方言區(qū)的學(xué)生造成不必要的認(rèn)讀負(fù)擔(dān)。只以下幾種情況標(biāo)注兒化音：具有區(qū)別詞匯意義作用的標(biāo)注兒化，如“一點兒”（也包括“有點兒”等派生形式）“一塊兒”“眼兒”“個兒”等;二是為了保持一些文學(xué)作品風(fēng)格原貌，或具有鮮明的語用意義（如搭配、色彩等方面）的，標(biāo)注兒化;三是“魚兒、花兒”等在特殊語境中（如韻文中的“小魚兒”“鳥兒”等）標(biāo)注為“兒”的本音。⑥統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《媽媽睡了》一文中，“媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽……”這句話中的“等會兒”標(biāo)注了“兒”，中央廣播電視總臺播音員劉曼斯在朗讀示范時就讀出了兒化音，而同樣是這篇文章中的“她，累了，乏了，干了好多活，她真該好好睡一覺”。這句話中的“干了好多活”中的“活”在《普通話常用兒化詞詞表》中讀“活兒”，但課文中并未標(biāo)注兒化，劉曼斯在朗讀時也只讀作“活”，并未兒化。山西春秋電子音像出版社要求示范者在朗讀時，一些我們在生活中約定俗成的兒化詞語也不能隨意兒化，要遵循課文內(nèi)容，避免學(xué)生標(biāo)注拼音時產(chǎn)生困惑。例如“小孩”“臉蛋”等詞語，在課文中不帶“兒”字，朗讀示范時也不可讀兒化。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》并未對兒化提出特殊注音要求和朗讀要求，但“中小學(xué)語文示范誦讀庫”、山西春秋電子音像出版社都允許朗讀者在中學(xué)生朗讀示范錄音中進行適當(dāng)?shù)貎夯?/p>

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。低段的學(xué)生要考慮認(rèn)讀注音的特點，中、高段的學(xué)生要注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。中小學(xué)課文朗讀示范錄音是否要考慮到不同階段語文教學(xué)的特殊性，在朗讀錄音示范的音變方面做出更加明確的規(guī)定呢？就目前來看，筆者尚未找到在這一方面的權(quán)威書面要求，期待今后在此方面的完善和補充。

注釋

① 胡黎娜.播音主持藝術(shù)發(fā)聲（修訂版）[M].北京：中國廣播影視出版社，2018：163.

② 胡黎娜.播音主持藝術(shù)發(fā)聲（修訂版）[M].北京：中國廣播影視出版社，2018：169.

③④⑤⑥ 魏航.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中語言規(guī)范和語言知識相關(guān)問題[EB/OL].搜狐，2019-08-28.http：//www.sohu.com/a/337116062_651102.

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[7] 魏航.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中語言規(guī)范和語言知識相關(guān)問題.人教教材培訓(xùn)，2019.8.28.

[8] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）.商務(wù)印書館，2016.9.