劉海燕

[摘要]在小學(xué)階段，語文是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，包含了文字的認(rèn)知、情感的抒發(fā)、邏輯性的發(fā)展和語言組織能力表達(dá)等多個(gè)方面，其學(xué)習(xí)的方式離不開聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);語文;教學(xué)

在新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教育理念的改革，由原來的知識技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)大膽進(jìn)行教育變革實(shí)踐，將教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，在合理范圍內(nèi)將生活實(shí)踐融入語文教學(xué)中，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性。

一、針對低年級學(xué)生采用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣

（一）采用游戲表演的方式，鍛煉學(xué)生的組字能力

小學(xué)低年級的學(xué)生，普遍具有活潑好動的特征，學(xué)生的自主能力較差，采用游戲的方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，學(xué)生剛剛接觸生字的學(xué)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)樯值墓P畫較多，或是部首相同、讀音相同而弄混漢字，教師就可以采取角色扮演的方式，輔助學(xué)生的漢字認(rèn)知。教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將生詞的偏旁部首與其結(jié)構(gòu)拆分開，制成大卡片貼在學(xué)生胸口，然后讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，仔細(xì)觀察其他同學(xué)的卡片，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到自己的“好朋友”組成一個(gè)完整的漢字。此外，教師也可以根據(jù)漢字讓學(xué)生進(jìn)行想象。將漢字串聯(lián)成組成一個(gè)簡短的故事，在故事里強(qiáng)調(diào)漢字的組成規(guī)律，也可以鍛煉學(xué)生的讀音，這樣學(xué)生就可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（二）采用游戲繪畫的方式，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力

在小學(xué)低年級游戲教學(xué)中，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效途徑之一就是游戲繪畫教學(xué)，對于傳統(tǒng)的看圖說話，繪畫教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，在實(shí)際應(yīng)用中，繪畫教學(xué)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我上學(xué)了》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好彩筆，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，畫出自己上學(xué)的樣子。在繪畫完畢之后，教師再隨機(jī)抽取幾名學(xué)生走到講臺前，展示自己的畫，并說說自己畫中的內(nèi)容，為什么這樣畫。在這個(gè)過程中，學(xué)生是沒有限制地進(jìn)行自由創(chuàng)作，完全是自己的構(gòu)思，將自己實(shí)際的生活以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，再通過自己的語言描述，充實(shí)繪畫內(nèi)容，毫無疑問，這可以幫助學(xué)生鍛煉其想象力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，在進(jìn)行作品分享時(shí)還可以幫助學(xué)生樹立自信心，加深對語文的喜愛。

二、針對中年級的學(xué)生給予固定情境，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力

（一）結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段的學(xué)習(xí)中，逐步要開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在語文天地中，也會出現(xiàn)一部分鍛煉學(xué)生寫作的“想一想”和“練一練”，其目的都是減緩學(xué)生進(jìn)入四年級以后的作文寫作難度，幫助學(xué)生順利地從低年級的看圖說話階段順利地過渡到自主寫作階段，為作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良時(shí)》時(shí)，學(xué)生對馬良的神筆非常感興趣，很想自己也擁有一支神奇的畫筆，教師就可以讓學(xué)生即興說一說，如果自己也擁有一支神筆，最想畫什么？為什么呢？這樣，學(xué)生就會踴躍發(fā)言，說出自己想要畫什么，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將自己的想法付諸在筆頭上，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在初期階段，教師不要對學(xué)生進(jìn)行限制，小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)開始有了自我意識，喜歡自己做主，一旦教師固定了寫作內(nèi)容，學(xué)生很容易就會對寫作失去興趣。因此，在前期訓(xùn)練時(shí)，可以不限字?jǐn)?shù)和格式，哪怕有語病也要堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生習(xí)慣了將自己的想法寫下來，才能逐步地進(jìn)行后續(xù)的訓(xùn)練。

（二）結(jié)合經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過初期階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了將自己的想法隨時(shí)用筆寫下來的習(xí)慣，這時(shí)教師就可以進(jìn)行訓(xùn)練升級，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典故事進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容改寫。例如，在進(jìn)行日常的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以使用豐富的情感為學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生自己找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用自身“聽”的能力，了解文章的內(nèi)容，記憶文章的重點(diǎn)詞匯和語句，然后在聽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的想象能力，運(yùn)用自己的語言將剛才教師講述的內(nèi)容復(fù)述出來。

在這個(gè)過程中，教師需要明確，聽和說是寫的前提，寫是聽和說的延續(xù)，學(xué)生只有將教師敘述的部分聽得全面，才能將自己組織的語言說得流暢，繼而寫得流利。因此，教師在進(jìn)行活動時(shí)，必須明確地告訴學(xué)生，在聽的過程要聚精會神，要抓住教師講述的重點(diǎn)，在自己進(jìn)行復(fù)述時(shí)，先在自己的腦海里演練一遍，組織好語言，保證說的時(shí)候具有邏輯性。這樣，學(xué)生在寫的過程中才能精煉自己的詞語，保證文章的通暢。此外，為了保障學(xué)生口語表達(dá)能力得到良好的發(fā)展，教師也可以在寫作結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，再讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，輔助其進(jìn)行口語訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生參與語文活動的積極性。

三、針對高年級學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用

（一）結(jié)合社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級時(shí)，已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力，此時(shí)教師可以選擇一些鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的活動，幫助學(xué)生“學(xué)以致用”。教師可以模仿每天新聞聯(lián)播結(jié)束后的焦點(diǎn)訪談節(jié)目，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和對事件認(rèn)知的洞察能力。

首先，教師可以對現(xiàn)階段的時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行整理和篩選，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的事實(shí)事件，然后由學(xué)生進(jìn)行投票選擇，篩選出學(xué)生最感興趣的話題準(zhǔn)備訪談。其次，教師要讓學(xué)生自己分組，在組內(nèi)選擇誰作為小記者，誰負(fù)責(zé)收集材料，誰確定采訪內(nèi)容等具體的職位，再由學(xué)生選擇采訪的對象。采訪對象的選擇可以是學(xué)生、教師、家長、社會人員。這樣才能讓學(xué)生在具體分工下鍛煉自身的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。此外，學(xué)生的崗位必須是輪換制的，這樣才能保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，當(dāng)所有材料都準(zhǔn)備好時(shí)，教師可以讓每組的“小記者”就自己組的訪談結(jié)果與全班同學(xué)進(jìn)行話題總結(jié)。采用這個(gè)方式不僅可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力，還可以讓學(xué)生在活動中鍛煉人際交往能力，樹立自信心，可謂是一舉多得。

（二）結(jié)合校園生活，開展辯論賽

辯論賽是一種面向集體，實(shí)話實(shí)說，總結(jié)對方論點(diǎn)，找到邏輯漏洞，運(yùn)用話術(shù)“擊敗”對方的競賽活動，教師可以將班級同學(xué)劃分為幾組，每個(gè)小組給予一個(gè)校園話題，如“學(xué)生的減負(fù)運(yùn)動對于學(xué)生的發(fā)展是有益的？還是無益的？”讓學(xué)自己安排組內(nèi)的辯手順序，再選評委和觀眾，采用投票的方式?jīng)Q定小組的勝負(fù)。然后，再給予學(xué)生思考辯題的時(shí)間，將自己的思路寫在紙上，再確定好辯手的順序進(jìn)行辯論比賽。

在這個(gè)過程中，學(xué)生會聚精會神地聽他人發(fā)表觀點(diǎn)，然后再絞盡腦汁地尋找對方話術(shù)中觀點(diǎn)的語言漏洞，通過自己之前已經(jīng)寫出的思路再結(jié)合對手的漏洞進(jìn)行擴(kuò)充，從而給對方“致命一擊”。此外，教師也可以讓觀眾學(xué)生說說自己對辯題的看法和對賽場上辯手的論據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評，保證活動的參與性，再由觀眾進(jìn)行投票，選出本場的最佳辯手和獲勝小組，由評委進(jìn)行監(jiān)督，保證活動的真實(shí)性。通過這個(gè)過程，不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，不僅可以提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，更可以通過各種語文活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)習(xí)語文的信心，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。