周明環(huán)

[摘要]革命傳統(tǒng)教育題材是部編版小學(xué)語文教材選文的一大特色，隨著思想教育的重視度不斷提高，語文教材中革命傳統(tǒng)題材的教學(xué)也受到很大的關(guān)注。這類文章不僅能帶領(lǐng)學(xué)生了解近代中國的革命歷史，而且還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的國家信念感，明確自己的責(zé)任和使命。革命傳統(tǒng)教育題材是值得挖掘的教學(xué)領(lǐng)域，同樣也是充滿挑戰(zhàn)性的，本文結(jié)合部編版小學(xué)語文選材和語文日常教學(xué)實際，簡談如何將這類題材在課堂上更好地傳授給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;革命傳統(tǒng);教育題材

革命傳統(tǒng)教育題材文章的教學(xué)毋庸置疑是不可或缺的，由于小學(xué)生普遍不了解那個時代，在教學(xué)過程中學(xué)生很難產(chǎn)生情感上的共鳴，從而阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和愛國情感這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。革命傳統(tǒng)教育題材在當(dāng)代仍然有著廣泛傳播和教學(xué)意義，隨著時代的發(fā)展，這類題材的文章也在不斷地進(jìn)行洗滌和革新。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教學(xué)突破口，吸引學(xué)生深入這類文本的閱讀和理解，從而掌握相應(yīng)的語言文字知識、傳播新時代的使命感。

一、背景補(bǔ)充，增強(qiáng)歷史感知

革命傳統(tǒng)教育題材在小學(xué)階段的語文教學(xué)中存在一定的阻力，即由于時代久遠(yuǎn)，生活在相對和平的年代和國度里，年齡尚小、思想上不成熟的學(xué)生們對百年前無數(shù)志士仁人揮灑熱血、救國救民的壯烈事跡并沒有產(chǎn)生深刻的共鳴。且小學(xué)階段的課文大多簡短，只是通過千百來字表現(xiàn)一個人物或一段情節(jié)，學(xué)生很難對歷史大背景有深刻的認(rèn)知，因此背景補(bǔ)充對于革命傳統(tǒng)教育題材的教學(xué)來說大有裨益。補(bǔ)充的方式可以分為以下幾種：一是利用多媒體來給同學(xué)們播放相關(guān)的影視片段或紀(jì)錄片，以直觀的視聽傳達(dá)的方式讓學(xué)生達(dá)到一種的身臨其境的感受。

例如教學(xué)《七律·長征》的時候，學(xué)生一般接觸的律詩都由古人所做，而這篇七律則是現(xiàn)代作品，從題材上就和古代作品大相徑庭。而詩中巧妙的比喻和巍峨的氣勢，學(xué)生需要從基礎(chǔ)的語言文字領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。先掌握詩歌中生字、生詞的讀音、意思和用法，然后分析其詩歌的基本結(jié)構(gòu)，梳理好整首詩的含義。然后教師可以給學(xué)生播放有關(guān)紅軍長征的紀(jì)錄片或影視片段，讓學(xué)生結(jié)合對律詩的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來感悟長征的偉大、艱難和不易。多媒體技術(shù)的應(yīng)用較為直觀，更有利于學(xué)生沉浸其中，加深學(xué)生對詩歌的深刻感悟。二是利用小組合作法讓學(xué)生自行進(jìn)行資料查找，補(bǔ)充所學(xué)課文的歷史背景知識，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》的時候，先給學(xué)生明確這是以抗美援朝戰(zhàn)爭為背景的作品，然后給各小組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，如各小組可以分別從戰(zhàn)爭背景、毛主席的人物形象等方面進(jìn)行資料查找，然后在課堂上以自己的語言表達(dá)出來，給全班同學(xué)進(jìn)行分享。這種背景補(bǔ)充不是教師要呈現(xiàn)在課件上讓學(xué)生被動地記住的，而是學(xué)生要主動發(fā)揮信息搜集能力，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查閱等途徑來擴(kuò)展自己的知識面。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，自然在教學(xué)的時候能夠從多個視角來看待文章內(nèi)容，對文章的感悟力也有所提升。

二、人物分析。感悟偉岸形象

教學(xué)革命傳統(tǒng)教育題材，那便離不開相關(guān)的偉大人物形象，中國的革命歷史是浴血奮戰(zhàn)、抗擊外辱的沉痛過往，這之中涌現(xiàn)出了許多英勇不凡的偉大人物。在教學(xué)這類革命題材的時候，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類人物形象，從人物的語言、動作行為和思想中品味人物魅力，感受其愛國激情。

例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時候，教師可以選擇把五壯士合為一體或五個壯士逐一講解的方式來分析人物形象。教師把全班同學(xué)分成小組，每個小組負(fù)責(zé)一個人物，然后通過文章描寫來解讀其行為，最后匯總到一起，形成一個完整的五壯士的偉岸形象?，F(xiàn)代生活中的小學(xué)生對當(dāng)時那種殘酷、激烈的戰(zhàn)爭場面或許并不能感同身受，對先人們的不怕犧牲雖然也會由衷敬佩，但是他們的人生閱歷比較淺，尚且不能感受到這些英雄是何等的偉大。那么教師還可以借助新聞熱點的方式來導(dǎo)入本節(jié)課，比如現(xiàn)在有人對當(dāng)年的革命英雄烈士存在侵害其名譽(yù)、榮譽(yù)的不良行為，不尊重先烈也突顯出當(dāng)下革命歷史教育工作不到位。教師通過這類新聞告知學(xué)生英雄先烈的形象是不容詆毀的，應(yīng)當(dāng)尊重他們?yōu)橹腥A民族獨立振興所做出的貢獻(xiàn)。英雄受到誤解和不正當(dāng)對待的新聞會引起小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而可以帶領(lǐng)他們深入課文內(nèi)容，更加近距離地感知其中的人物形象。

再比如教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時，主人公其實是一個普通的老班長，但是他所做的事情卻令人敬仰，為了其他人可以走出草地而犧牲了自己。本文的語言雖然樸實，卻仍然生動，將這樣一個無私的英雄形象表現(xiàn)得淋漓盡致，作者娓娓道來，平凡中透露著感動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們分析這篇文章的人物形象時，可以從主要人物與次要人物方面進(jìn)行聯(lián)合分析或?qū)Ρ确治?，也可以從人物的語言、動作等方面進(jìn)行分析，還可以結(jié)合著“魚鉤”這一線索進(jìn)行分析。通過不同角度的解讀討論，傳統(tǒng)的革命歷史教育題材也能夠煥發(fā)新意，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度分析人物的能力，更深入地去感知這類偉大的革命英雄形象。

三、情感教育。凝聚深沉思想

誠然現(xiàn)在的小學(xué)生都生活在一個和平的國度之中，他們很難想象一百年前的中國處在怎樣水深火熱的境地里，包括今天的生活有多么來之不易。偉大的革命歷史應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)被銘記，小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但對他們的思想政治教育不能夠松懈。小學(xué)語文部編版教材中的這些革命歷史題材的選篇，不僅具有一定的思想導(dǎo)向性，而且還具備文學(xué)性，學(xué)生從中可以感知到韻律有致的詩歌、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的情節(jié)以及洶涌澎湃的一腔熱血。在語言文字知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教育，是當(dāng)前小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育題材所應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)之一。情感的渲染和鋪墊需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，同樣是革命傳統(tǒng)教育題材，但由于題材的不同也要適當(dāng)進(jìn)行變通。

例如在教學(xué)《少年中國說》的時候，教師可以通過集體朗誦的方式分配好各組同學(xué)的朗誦任務(wù)，比如可以先由幾個學(xué)生領(lǐng)讀，然后齊讀和回聲讀互相交叉，到最后兩句的時候凝結(jié)全班同學(xué)的力量齊聲大聲讀，以朗誦的技巧來傳遞其中的愛國感情。學(xué)生通過感情充沛地朗誦也能夠由衷地感受到其中的豪情壯志。這種情感的教育在小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育題材的教學(xué)中不限年齡，即使是在一年級的課文《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，教師還要多講一講毛主席的故事，讓學(xué)生在多姿多彩的故事情節(jié)中感受那個物資貧瘠的年代中人與人、偉人與普通人之間真摯的情感，正是這種可貴的情感，讓中國人民攜手走到了現(xiàn)在。

教師還可以在班級里傳閱這類的讀書小冊子，比如抗日小英雄、毛主席的故事等，教師可以定期開展讀書交流會，或者是相關(guān)的寫作大賽，讓學(xué)生通過閱讀、寫作來抒發(fā)自己的想法和感情，再通過學(xué)生們的交流和討論來進(jìn)行思維的碰撞。在教學(xué)革命傳統(tǒng)教育題材的時候，教師還可以在課堂尾聲進(jìn)行自由討論和提問，比如聊一聊大家的理想，說一說當(dāng)代我們應(yīng)該怎樣繼承和弘揚革命歷史文化？我們能夠做些什么？通過這種發(fā)散式的討論方式，有助于提高學(xué)生對革命傳統(tǒng)教育題材的共鳴情感。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教材中的革命傳統(tǒng)教育題材其實基本是以寫人記事為主的，沒有濃重的思想教育色彩，一切都依賴于教師對文本的感悟和理解，最終引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后深入對文章內(nèi)在感情的散發(fā)。語文教師在對這類題材進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的時候，始終應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的角度和立場上來看待文本內(nèi)容，貼合實際，貼合小學(xué)生的理解能力，爭取讓革命傳統(tǒng)教育題材煥發(fā)出新時代的光彩，讓小學(xué)生漸漸樹立起相應(yīng)的信念感和遠(yuǎn)大目標(biāo)，在思想和情感上都能夠與時代相呼應(yīng)，在傳授知識的同時達(dá)成育人的教學(xué)任務(wù)。