李薇

摘 要：語文口語是學(xué)生表達能力、思維能力、聯(lián)想能力等多重能力的綜合體現(xiàn)，對于學(xué)生的全面性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)上，教師可以通過多重教學(xué)渠道，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、烘托課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生的語文口語進行有效指導(dǎo)，同時也要為學(xué)生的語文發(fā)揮創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生克服語文口語的心理障礙。

關(guān)鍵詞：語文;口語教學(xué);實踐研究

我國的語文教育在長久以來都是注重書面表達能力而忽略口語表達能力的。語文作為一項重要的溝通技能，語言表達是其最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，口語表達的強弱直接體現(xiàn)出學(xué)生的語文詞匯量、思維方式等，恰恰這個方面是中職生的弱項。作為職業(yè)學(xué)校，教師在注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同時，要加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓口語帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從多角度豐富學(xué)生的語文知識，讓中職生在學(xué)好語文的基礎(chǔ)上，鍛煉好口語，建立好自信，更快、更好地適應(yīng)社會，以求為社會輸送更多有用的人才。

一、語文口語教學(xué)概述

學(xué)校的教學(xué)場所是課堂，教師的教學(xué)方式和方法是學(xué)生感知世界的重要階段，其中口語是學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教育實踐中就要注重對學(xué)生成長的影響因素，但是由于很多客觀原因，學(xué)校的語文口語教學(xué)并沒有被大家所重視，老師的口語能力也無從發(fā)揮，教師的能力與教師的知識體系是共生的關(guān)系，沒有一個良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，口語能力也會跟著退化[2]。

二、語文口語教學(xué)中的不足

（一）語文口語教育沒有受到重視

我國長期以來都是采用應(yīng)試教育，雖然近些年素質(zhì)教育一直被提倡，但由于有應(yīng)試教育長時間占據(jù)主要位置，使得人們的思想還沒能完全轉(zhuǎn)變過來。一般來講只有“語數(shù)外”等主要學(xué)科是考試中的得分項目，所以在主課的教學(xué)上更受到社會和家長的關(guān)注，像語文口語這樣的教學(xué)內(nèi)容并沒有受到重視，甚至有的人認為這樣的教學(xué)內(nèi)容可有可無，這種長期性的偏見導(dǎo)致了語文口語課堂在學(xué)校中地位不高，而且經(jīng)常性的被其它學(xué)科占用課時，在學(xué)生的心理也養(yǎng)成了忽視語文口語課的習(xí)慣。在這樣的環(huán)境和背景下，語文教師也無法將心思放在口語教學(xué)上，很多時候不得不敷衍教學(xué)[3]。

（二）語文口語課教學(xué)模式單一

由于受長期以來語文教學(xué)傳統(tǒng)的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學(xué)生將來的重要性，許多職校語文教師對口語交際教學(xué)的地位和作用缺乏深刻的認識，教材將口語交際單獨排出來，教師多數(shù)情況只是走過場，將口語交際的知識講一下就行。好一些的做法就是安排少數(shù)學(xué)生參加演講比賽而放棄了多數(shù)學(xué)生，這是和素質(zhì)教育的要求背道而馳的。正是由于上一條中所說的語文口語教學(xué)沒有被重視，致使長久以來也沒有對語文口語教學(xué)進行創(chuàng)新研究。所以單一的教學(xué)模式與教育理念漸行漸遠，對于培養(yǎng)全面性的未來人才有著大相徑庭的差距[4]。

（三）學(xué)生個體化差異性較大

語文口語教育越早越好，我們都知道人類在幼兒時期就對語文口語有感知能力，在小的時候?qū)τ谡Z文口語的認識可能就是這個人未來的口語基礎(chǔ)與口語天賦，隨著年齡的增大這種感知能力可能會隨之降低，雖然在語文口語技巧上會有所提升，但是年少時所打下的樂感基礎(chǔ)將會伴隨一生。職業(yè)教育階段是學(xué)生接觸語文口語的時候，正確的說是在系統(tǒng)教育體系中對語文口語開始探究，這個階段的學(xué)生對于語文口語的感知力都處于主觀性思維，但是每一個學(xué)生的天賦并不相同，所以在教學(xué)上就不能采用相同的辦法。我們目前的教育就是沒有重視學(xué)生的個體化差異，但是有些老師在語文口語教學(xué)中并沒有針對性的教學(xué)，很多有天賦的學(xué)生都被埋沒了。一般情況下老師都是按照既定的教學(xué)程序進行，自己先將教材中的內(nèi)容進行講解，然后給同學(xué)們進行示范[5]。

三、創(chuàng)新語文口語教學(xué)的具體策略

（一）營造輕松的課堂氛圍，增加學(xué)生的口語信心

口語是一種面對公眾的有聲行為表演，由于現(xiàn)場的觀眾會與表演者的表現(xiàn)有一定的互動，在某種程度上就會影響到表演者的情緒和心理，所以對于語文口語者的心理素質(zhì)要求就非常高。很多學(xué)生并沒有這方面的經(jīng)驗，所以他們從內(nèi)心會有一種擔(dān)憂、羞澀，甚至是害怕的心理，缺乏自信心使得學(xué)生們無法正常的表達，這和私下里的語文朗讀有著巨大差別，所以老師要注重對于學(xué)生心理層面的建設(shè)[6]。老師在課堂上首先要利用學(xué)生的興趣，有興趣的事物或素材可以營造出輕松松愉悅的現(xiàn)場氛圍，讓學(xué)生的思維更加敏捷，從而樹立自信心，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生積極性和主動性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生靈活表達，培養(yǎng)學(xué)生口語技巧

眾所周知，語文口語不能是枯燥乏味的有聲行為，而是需要口語者將自身的情感向觀眾們進行傳遞，以情感的傳染性提升口語的效果，這也就需要口語者學(xué)會一定的表達技巧，老師在教育學(xué)生的過程中也要注重這樣的技巧傳授。首先要依據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識進行分析，在他們的能力范圍內(nèi)尋找一些有趣的話題和好玩的事情，并在互相交流中促進學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力，老師要和學(xué)生有一定的良性互動，讓學(xué)生有親自參與的樂趣，以此提升表達技巧，并逐漸熟練掌握相關(guān)的詞語和句式。通過不斷的口語訓(xùn)練，語言表達更加靈活，讓學(xué)生在互動中了解更多的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生口語技巧。

（三）搭建良好的口語平臺，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生們很多時候都會詞不達意，一方面是由于心理緊張，另一方面是由于現(xiàn)場經(jīng)驗不足，只有豐富的經(jīng)驗學(xué)生才能夠穩(wěn)定的發(fā)揮，每一次的口語都是在對下一次的口語做準(zhǔn)備，也是為未來的口語做鋪墊，所以老師要為學(xué)生搭建良好的口語平臺，給學(xué)生更多的展示機會，在豐富的口語訓(xùn)練過程中展示自己的能力，并從中獲取自信心，讓語文更加游刃有余，實現(xiàn)語文口語的良性循環(huán)。比如說，可以采取語文口語競技訓(xùn)練的方式，選擇合適的演講題材，讓學(xué)生進行演講比賽，鍛煉自身的口語能力，然后結(jié)合固定的題目進行拓展，讓學(xué)生找到新的語言表達話題，然后接下來讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，對于學(xué)生的一些錯誤不要立刻糾正，要讓學(xué)生表演完，然后語文老師再作出適時的總結(jié)和歸納。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，我們要認真研究學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點，從多方面加強學(xué)生鍛煉口語的能力，促進語文口語的全面性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的獨特魅力，體驗運用語文的價值和樂趣，有策略的培養(yǎng)學(xué)生們的語文口語能力，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃巧玲.技師學(xué)院語文口語教學(xué)的思考及嘗試[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（4）：8-9.

[2]劉芳紅.北京市中技服務(wù)類專業(yè)語文口語課教學(xué)初探 ——以北京市新媒體技師學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)部為例[J].職業(yè)，2016（31）：98-100.

[3]林虹.淺議如何在語文教學(xué)中落實朗讀訓(xùn)練[J].職業(yè)，2012（27）：35.

[4]許芳紅，朱平.語文教學(xué)亟待解決“聽障”問題——以唐江澎《白發(fā)的期待》口語交際教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊？A刊，2019（10）：50-51.

[5]陳瑾香.中職語文口語交際課例研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（3）：70-73.

[6]劉曉麗.語文口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中文信息，2019（2）：118.