摘 要：21世紀人類正式步入信息化時代，傳統(tǒng)制度模式的不足日益顯露，各領(lǐng)域的信息化改革成為勢不可擋的時代潮流。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革的代名詞，簡而言之，它通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，旨在改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率與教學(xué)成果。但教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合到底應(yīng)如何實現(xiàn)，面對根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革仍在摸索中前行。本文探索教育改革的實質(zhì)，通過不同實例對比分析，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐現(xiàn)狀，并根據(jù)教育改革的現(xiàn)存問題提出合理建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;基礎(chǔ)教育;資源共享;家校共育

一、引言

21世紀信息化席卷全球，信息化的變革首先基于技術(shù)的變革，近年來云計算、大數(shù)據(jù)等核心的信息化技術(shù)層出不窮，在技術(shù)上不斷推進著全球的信息化進程。技術(shù)的發(fā)展促使了理念的改變，各個行業(yè)傳統(tǒng)模式的缺點日益明顯，變革勢在必行，但變革需要合理的制度與方法，需要正確的實踐手段，僅僅擁有了技術(shù)并不等于革新就能順利實現(xiàn)。最近幾年，淘寶、人臉識別、滴滴打車等創(chuàng)新實例相繼出現(xiàn)，在商業(yè)、服務(wù)業(yè)等諸多行業(yè)踐行著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想理念。而在教育行業(yè)，雖然政策上一直著力推動教育信息化，但信息化與教育始終無法完美結(jié)合。由“黑板”“粉筆”到“投影儀”“LED顯示系統(tǒng)”，設(shè)備的信息化顯而易見，但設(shè)備的革新并不等于教育體制革新，設(shè)備的信息化也難以詮釋教學(xué)理念的變革，這種形式下的互聯(lián)網(wǎng)與教育貌合神離，無法實現(xiàn)真正的跨界融合，傳統(tǒng)的制度與教學(xué)理念想要跟緊時代潮流仍存在諸多困難。本文基于教育體制現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策展開分析，在不同實例對比中思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的前進方向，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來發(fā)展提供新思路。

二、如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

2012年11月，在“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上，于楊做出的題為“所有傳統(tǒng)和服務(wù)都應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變”的演講正式將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念引入中國大眾視野，正確的分析出新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代即將到來，各行業(yè)都將由此而革新[1]。2015年3月5日，李克強總理在第12屆全國人民代表大會第三次會議所作的政府工作報告中，正式提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場，將‘互聯(lián)網(wǎng)+行動作為推動中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端的重要部署，以協(xié)調(diào)推動經(jīng)濟穩(wěn)定增長和結(jié)構(gòu)優(yōu)化” [2]。

商業(yè)領(lǐng)域“淘寶”的出現(xiàn)，實現(xiàn)了生產(chǎn)者與消費者高效聯(lián)結(jié)，足不出戶便可以滿足消費需求;服務(wù)業(yè)“滴滴打車”的出現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)出租車行業(yè)的不便性，在普遍快節(jié)奏的時代背景下，車主與消費者的時間都顯得尤為重要，信息化的服務(wù)恰恰實現(xiàn)了雙贏。由“淘寶”、“滴滴打車”可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”中這個“+”并非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與某一領(lǐng)域的簡單融合，需要創(chuàng)新，只要創(chuàng)新才可以讓新技術(shù)與舊行業(yè)的融合不生硬，才能更好的在傳統(tǒng)模式改革中展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的作用。相反擁有了技術(shù)，卻沒有一個合適的創(chuàng)新方法將技術(shù)付諸實際應(yīng)用，其效果可能不僅沒有促進該行業(yè)的信息化趨勢，甚至加大從業(yè)者工作負擔(dān)。

同樣，教育領(lǐng)域也需要一個創(chuàng)新，這個創(chuàng)新必須實現(xiàn)教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機融合，將學(xué)校、教師、家長、學(xué)生更豐富的連接，實現(xiàn)教育過程中個性化個體切實參與的共創(chuàng)方法。但教育與其他行業(yè)最大的不同是，教育的革新不是單單靠一款軟件、一件設(shè)備能夠完成的，需要的傳統(tǒng)制度、政策、思想觀念的改變更多也更復(fù)雜，這些改革需要實踐來一步步改變，只能在探索中漸漸前行、創(chuàng)新，這也是教育行業(yè)革新始終落后于技術(shù)革新的主要原因。教學(xué)設(shè)備的信息化不等于教育的信息化，政策改革的實現(xiàn)需要設(shè)備來滿足，技術(shù)與政策的創(chuàng)新相輔相成、缺一不可。

三、從實例看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng) +”戰(zhàn)略的提出，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院……這些利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，在高等教育領(lǐng)域宣告著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。而近期，阿里巴巴推行的釘釘“未來校園”，逐漸步入人們眼中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”深入到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要實踐手段。

MOOCs（慕課）的出現(xiàn)，革新了高校教育的課程形式，它的成功不僅僅在于它實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的低成本共享以及創(chuàng)新性的線上交流互動模式。MOOCs 作為信息時代的一種新型教育方式，它改變了教育的社會屬性，重新定義了學(xué)校、教師和學(xué)生，充分顯示了高等教育培育人才的社會化職能。MOOCs借助互聯(lián)網(wǎng)平臺分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破了人們習(xí)以為常的一種高等教育服務(wù)模式，它的創(chuàng)新實現(xiàn)了越圍墻的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)歷、出身、經(jīng)濟條件的平等，在這種教學(xué)模式下教育壁壘不復(fù)存在，教育資源優(yōu)質(zhì)平等，讓所有人都可以自由選擇和享受優(yōu)質(zhì)高等教育，讓每個學(xué)生面對的都是全球各大名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的主動性和高效性明顯提升。

而可汗學(xué)院的出現(xiàn)則將草根文化帶向大眾，這種教育模式下教師資格無門檻，人人都可以成為學(xué)習(xí)資源的分享者，使得教育資源草根化，在理念上革新了人們對傳統(tǒng)教師概念的認識，從根本上改變了傳統(tǒng)教育體系的結(jié)構(gòu)[3]。

慕課與可汗學(xué)院很好地實現(xiàn)了高等教育理念的創(chuàng)新，重新定義了教師和學(xué)校，突破了傳統(tǒng)教育思想的束縛。但它們卻有一個共同缺點：創(chuàng)新的影響范圍。MOOCs在高等教育中的影響毋庸置疑，高等教育大多已采用線上與線下教育并行的策略，實現(xiàn)了網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂的完美融合，而由于教育制度以及中小學(xué)生手機、電腦等客觀條件，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域卻影響甚微。不由引人思考：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化改革應(yīng)如何突破？

“釘釘”作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新平臺，現(xiàn)已在基礎(chǔ)教育的實踐中產(chǎn)生了不容小視的影響，在推動著基礎(chǔ)教育改革的同時，其在實踐中的缺點也日益暴露。

（一）擴大教育惠及面

科技的發(fā)展大大降低了教育的地域化特征，長期以來，我國基礎(chǔ)教育一直呈現(xiàn)城市農(nóng)村不均、東部與西部不均的教育狀態(tài)，教育資源無法共享，像一些西部的農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)的成果可能全由一個老師的知識水平來決定，教育資源差距很大。雖然技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源信息化、大眾化，但卻未真正將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、教學(xué)模式仍未出現(xiàn)較大改變。究其原因，不僅僅在于教育政策的施行，基礎(chǔ)教育的客觀條件也決定著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不可能與高等教育的信息化相提并論，不論貧富，中小學(xué)生的通信設(shè)備情況參差不齊，而家長大多工作繁忙，中小學(xué)生教育的信息化似乎遇到了瓶頸。顯然，技術(shù)是變革的先導(dǎo)，技術(shù)的創(chuàng)新才能推動教育政策的變革，“釘釘”作為信息化技術(shù)的產(chǎn)物，使得優(yōu)質(zhì)課程直播面向范圍更廣，并且擁有錄播回看，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有效推動著基礎(chǔ)教育資源的平等?！敖栳斸斂词澜纭?，釘釘為貧困縣市的教育打開了新天地，優(yōu)秀課程資源可以通過釘釘無成本共享，優(yōu)秀教學(xué)資源實現(xiàn)城市與農(nóng)村之間公平化，教育扶貧邁出了新的一步。

（二）實現(xiàn)家校共育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的跨界融合，旨在信息化技術(shù)與各種智能平臺條件下，實現(xiàn)學(xué)校，教師，家長，學(xué)生更豐富的連接，實現(xiàn)基于個性化需求的個體真正參與的共創(chuàng)體驗[4]。釘釘?shù)氖褂米尲议L、教師、學(xué)校聯(lián)系更為豐富，不同于傳統(tǒng)教育形式，家校的聯(lián)系不再依賴于學(xué)生這個載體，為家校之間高效互動奠定基礎(chǔ)。家長直接參與到學(xué)校對學(xué)生的管理，家校零距離接觸，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的實時通知可以從學(xué)校直達家長，改變了在傳統(tǒng)教育中一直存在的家校障礙，避免了學(xué)生因為家校信息不對等而養(yǎng)成的不良習(xí)慣，教育真正實現(xiàn)了學(xué)校與家庭的統(tǒng)一。對于學(xué)生來說，直接的家校聯(lián)系有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建在家在校良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)家校共育。

（三）減輕教學(xué)負擔(dān)、實現(xiàn)高效教育

根據(jù)《教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理辦法》，所有教育類APP提供者都要進行備案，使用者只能在已經(jīng)完成備案的教育APP中選擇。這意味著，不在備案之列的教育APP將無法進入學(xué)校等教育領(lǐng)域。在教育部公布的首批通過備案的名單中，教育釘釘位列其中，是全國首個通過備案的平臺型應(yīng)用[5]。釘釘不僅使得學(xué)校的管理智能化，同時實現(xiàn)了教育的智能、高效。在傳統(tǒng)教育模式中，教師需要在不同班級重復(fù)講解相同的內(nèi)容，教師間相互學(xué)習(xí)也只能借助聽課，費時費力并且只能局限在一個學(xué)校的范圍，教育水平得不到過多的改變。釘釘采用了直播、錄播功能，可以將每一堂課直播并錄制以方便其他教師觀摩學(xué)習(xí)，便于教育者之間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，提高教育者自身的教學(xué)水平。同時減輕了教育者的工作負擔(dān)，負責(zé)多個班級的老師可以通過一堂直播完成所有班級的教學(xué)任務(wù)，使得老師有更多的時間與精力投入到教學(xué)效果上，實現(xiàn)高效教育。

（四）實踐中的缺點

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革是一個不斷探索的過程，永遠不會一帆風(fēng)順。不同于MOOCs、可汗學(xué)院，釘釘真正實現(xiàn)了將教育改革深入到基礎(chǔ)教育中，但在實踐中缺點也漸漸顯露。顯然，年齡偏小自覺性差是基礎(chǔ)教育的特點，網(wǎng)課的形式缺少了教師的監(jiān)督，難免引起學(xué)生聽課效果滑坡，上課走神、玩游戲現(xiàn)象層出不窮，課堂討論進行困難。其次，釘釘作為信息時代的產(chǎn)物，難免操作繁瑣復(fù)雜，造成部分老年教師難以掌握甚至對這種教育形式不予接受，成為傳統(tǒng)教育改革的嚴重問題。釘釘在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展受政策影響過大，介于環(huán)境因素的影響，釘釘日后可能逐漸退化為一種家校聯(lián)系的工具，教育方式如果沒有政策的繼續(xù)支持仍將回到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的未來展望與建議

信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前世界共同面臨的教育改革大方向，是教育信息化改革的新機遇，是一個基于信息化、個性化需求在學(xué)校、教師和學(xué)生間建立全新連接方式的過程。盡管釘釘作為一種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺在基礎(chǔ)教育改革方面取得了一定的成果與成效，但較之高等教育改革仍處于落后狀態(tài)，還沒有達到線上、線下教學(xué)的有機融合。

（一）完善教育決策，鼓勵教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)平臺的開發(fā)與應(yīng)用

教育改革缺少了政策的支持，一切都是空談，所以當(dāng)務(wù)之急是繼續(xù)完善教育有關(guān)決策，加大基礎(chǔ)教育改革力度，為教育信息化改革指明道路，鼓勵教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)平臺的建設(shè)與實踐，豐富移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，探索移動學(xué)習(xí)融入日常的方式和途徑。以規(guī)章制度為指導(dǎo)，借助于大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，制定切實可行的教育方案，才能使得信息化教育改革不再是空中樓閣。

（二）打破學(xué)校教育壁壘

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校的教育資源封閉現(xiàn)象嚴重，缺少直接有效的教育資源共享，或只是擁有一個形式上的資源交流平臺，各自成為信息孤島[6]，嚴重影響學(xué)校教育水平的提升。學(xué)校間應(yīng)借助平臺分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并鼓勵教師充分學(xué)習(xí)思考，不能只把資源共享當(dāng)作一種形式、一種任務(wù)，實現(xiàn)各學(xué)校之間的信息相連，打破學(xué)校間的教育壁壘，實現(xiàn)東部與西部、農(nóng)村與城市教學(xué)資源共享，才能從根本解決基礎(chǔ)教育的地域化問題，將改革從高等教育深入到基礎(chǔ)教育。

（三）提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機融合

優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)平臺的使用并不等于教育就可以與信息化平臺完美融合，縱使平臺實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的無成本共享，缺少了教師這一實踐主體將毫無意義，只有改變教師培訓(xùn)策略，改變傳統(tǒng)教育理念，讓教育資源在教師間的相互交流共進變得可行，提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)跨地域、跨能力的交流學(xué)習(xí)，才能從根本上提升教學(xué)水平，所以讓教師融入互聯(lián)網(wǎng)教育才是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的第一步。

參考文獻：

[1]于揚. 于揚：所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變.[DB/OL] 2016（6） https：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm

[2]李克強. 政府工作報告——2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上[DB/OL]? 2015（3） http：//www.gov.cn/premier/2015-03/16/content_2835101.htm

[3]陳麗. “互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢.? 遠程教育雜志[J]? 2016（4）：3-8

[4]李鵬，楊紅萍. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實質(zhì)與實踐.教學(xué)與管理雜志[J]? 2019（9）：9-11

[5]釘釘教育版成首個通過教育部備案平臺級應(yīng)用.? 信息時報[N]? 2019（12）

[6]溫玉卓. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建研究. 大眾科技[J] 2019（1）：84-86

作者簡介：

徐義昊（1999-），漢族，山東省威海市，南京航空航天大學(xué)本科學(xué)生，理學(xué)培優(yōu)班。