于春紅 閆剛

摘要：史學(xué)閱讀是素養(yǎng)課堂教學(xué)智慧提升的有效途徑。史學(xué)閱讀意識(shí)是史學(xué)閱讀的核心驅(qū)動(dòng)力。教師的史學(xué)閱讀需要靠個(gè)體內(nèi)在的意志覺(jué)醒和外在的推動(dòng)，包括個(gè)體閱讀的探微與博覽、學(xué)習(xí)共同體閱讀的眾籌與分享、學(xué)校整體閱讀氛圍的營(yíng)造與浸潤(rùn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主閱讀和群體互動(dòng)閱讀對(duì)史學(xué)閱讀意識(shí)提升的多重推動(dòng)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：史學(xué)閱讀;教學(xué)智慧;中學(xué)歷史教學(xué)

教學(xué)智慧是教師教學(xué)的綜合能力，是教師素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革下，高中歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性增強(qiáng)，設(shè)置了“史學(xué)入門(mén)”“史學(xué)研究”等選修內(nèi)容，提出了“史料實(shí)證”等歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)要求。史學(xué)研究和史料實(shí)證，是歷史課堂教學(xué)智慧形式與內(nèi)涵的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的路徑。用于研究和實(shí)證的史料，需要通過(guò)史學(xué)閱讀獲得，但是“當(dāng)前歷史教師教學(xué)智慧躍升的瓶頸之一，是缺乏廣博和深入的史學(xué)閱讀”[1]。所以在新課程改革背景下，歷史教師需要通過(guò)史學(xué)閱讀提升史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。學(xué)?？砷_(kāi)展教師個(gè)體主動(dòng)閱讀、學(xué)科共同體帶動(dòng)閱讀、學(xué)校整體推動(dòng)閱讀，通過(guò)探微、博覽、眾籌、共建，使教師的史學(xué)閱讀不斷深入。

一、探微——個(gè)體針對(duì)性閱讀提升思維認(rèn)知

個(gè)體的內(nèi)在需求是閱讀的核心驅(qū)動(dòng)力，史學(xué)閱讀首先要靠教師自覺(jué)與自主，而思考與問(wèn)題是史學(xué)閱讀的端點(diǎn)。教學(xué)智慧包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的智慧，教師的思維可分為課前預(yù)備型設(shè)計(jì)思維和課堂互動(dòng)型實(shí)踐思維，以問(wèn)題為引導(dǎo)的個(gè)體針對(duì)性閱讀有利于提升教師的思維認(rèn)識(shí)。

（一）主題閱讀提升預(yù)備型思維

教師備課時(shí)，在分析概念、結(jié)論、認(rèn)識(shí)，思考要點(diǎn)關(guān)系，構(gòu)架結(jié)構(gòu)體系過(guò)程中，會(huì)生發(fā)一些問(wèn)題。但因歷史教材篇幅限制等原因，教師依靠教材難以深入透徹理解。這時(shí)教師就要有意識(shí)地去搜集史料，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行針對(duì)性閱讀來(lái)解決問(wèn)題。

如，在進(jìn)行“毛澤東思想的形成與發(fā)展”一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者不禁思考：毛澤東提出農(nóng)村革命道路與他從國(guó)情出發(fā)、實(shí)事求是的精神密切相關(guān)，那么，為什么毛澤東會(huì)具有實(shí)事求是的精神？

筆者帶著問(wèn)題閱讀教材中毛澤東的《反對(duì)本本主義》等著作的摘選片段以及教參中的補(bǔ)充材料，但并沒(méi)有得出滿(mǎn)意答案。之后，筆者查閱相關(guān)歷史著作，閱讀兩個(gè)不同版本的《什么是毛澤東思想》。

“位于湖南長(zhǎng)沙的岳麓書(shū)院是我國(guó)的四大書(shū)院之一。其講堂檐前懸掛的匾額上題寫(xiě)的就是‘實(shí)事求是……毛澤東青年時(shí)代多次在岳麓書(shū)院讀書(shū)學(xué)習(xí)，對(duì)書(shū)院的訓(xùn)誡深有感觸，受其啟發(fā)，提出了‘實(shí)事求是思想路線?！盵2]

毛澤東生長(zhǎng)在湖南，童年和青少年時(shí)期一直受到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的湖湘文化的熏陶?！昂嫖幕?，遠(yuǎn)可以上溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚文化……如屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷等……千年以來(lái)，湖湘文化不斷積淀，逐漸形成獨(dú)具特色的地域性文化形態(tài)……到了明末清初，湖湘文化又迎來(lái)了一個(gè)學(xué)術(shù)發(fā)展的高峰期，大思想家王夫之創(chuàng)立了一個(gè)‘以唯物主義為基石，以辯證分析為思想方法，以民主啟蒙為重要特征，以民族至上為核心內(nèi)容的空前的博大精深的思想體系，成為湖湘文化的集大成者?！盵3]

由此可見(jiàn)，“實(shí)事求是”這一毛澤東思想的精髓與活的靈魂，其形成不僅與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、政治、思想、階級(jí)等時(shí)代背景有關(guān)，還深受經(jīng)世致用、躬行實(shí)踐的湘學(xué)士風(fēng)的湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)歷史文化的影響。教師通過(guò)主題閱讀理解為什么在當(dāng)時(shí)的種種反對(duì)聲中，毛澤東會(huì)提出實(shí)事求是、符合國(guó)情的為革命坦途奠定了基礎(chǔ)的井岡山道路。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，此主題閱讀又激發(fā)了教師對(duì)湖湘文化和湘學(xué)士風(fēng)的閱讀探討訴求，從而使閱讀不斷延續(xù)、關(guān)聯(lián)，教師視野不斷拓展。

（二）比較閱讀提升互動(dòng)型思維

學(xué)生在新授知識(shí)和解題過(guò)程中，會(huì)有對(duì)知識(shí)理解不透、對(duì)問(wèn)題把握不準(zhǔn)等困惑。為此，教師分析知識(shí)概念內(nèi)涵、試題外延，就要進(jìn)行比較閱讀，以便在課堂上與學(xué)生互動(dòng)解答，提升學(xué)生認(rèn)知力、判斷力、解題能力。

高中歷史習(xí)題選用的材料，都是命題人精挑細(xì)選的，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)材料開(kāi)展史料搜集、對(duì)比閱讀。例如2019年江蘇高考?xì)v史試卷第17題：

“風(fēng)雪里一個(gè)滿(mǎn)身烏黑的小東西，‘掃呀，掃呀在那里哭哭啼啼！……‘因?yàn)槲以仍谝暗乩餁g歡喜喜，我在冬天的雪地里也是笑嘻嘻?！庇?guó)詩(shī)人威廉·布萊克在《經(jīng)驗(yàn)之歌》中用組歌描繪了掃煙囪孩子，從側(cè)面反映了工業(yè)化初期的英國(guó)社會(huì)。這首詩(shī)歌：

A.以浪漫主義風(fēng)格表達(dá)不滿(mǎn)情緒? B.以現(xiàn)實(shí)主義筆觸揭露社會(huì)黑暗

C.以現(xiàn)代主義手法表現(xiàn)自我追求? D.以印象主義技巧展現(xiàn)真實(shí)歷史

從材料情境和設(shè)問(wèn)時(shí)間可以初步判斷是浪漫主義風(fēng)格作品，但教師為確定答案和更好地給學(xué)生解釋?zhuān)陂喿x《經(jīng)驗(yàn)之歌》的同時(shí)搜集關(guān)于浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和印象主義等藝術(shù)流派的相關(guān)文章（如《從純真到深刻——解讀威廉·布萊克的〈掃煙囪的孩子〉》《印象主義不是現(xiàn)實(shí)主義》《變革下的印象主義》等）進(jìn)行閱讀，對(duì)習(xí)題的情境材料和浪漫主義等文學(xué)風(fēng)格有了深入了解，在給學(xué)生講解時(shí)就更清晰透徹。

二、博覽——個(gè)體儲(chǔ)備性閱讀提升史學(xué)素養(yǎng)

相對(duì)于前面的歷史問(wèn)題在前、史學(xué)閱讀在后的針對(duì)性閱讀（生成問(wèn)題—針對(duì)閱讀—解決問(wèn)題—拓展閱讀），歷史教師的閱讀還有史學(xué)閱讀在前、歷史問(wèn)題后生的儲(chǔ)備性博觀閱讀（拓展閱讀—生成問(wèn)題—回歸閱讀—解決問(wèn)題）。前一類(lèi)是有針對(duì)性和目的性閱讀，后一類(lèi)則是自由漫讀，它有助于教師教學(xué)素養(yǎng)涵育和教學(xué)史料素材的儲(chǔ)備。

（一）選擇性核心閱讀提升史學(xué)素養(yǎng)

核心閱讀有利于補(bǔ)充教師的學(xué)科教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，提升教師學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)。史學(xué)閱讀首先是要閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊，可以選擇閱讀史學(xué)經(jīng)典著作、教材推薦的閱讀書(shū)目、高考題或模擬題選用的材料出處文獻(xiàn)等，或利用網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)的閱讀導(dǎo)航，查找歷史文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。教師在開(kāi)展史學(xué)閱讀時(shí)，要有問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)用意識(shí)，遇到對(duì)歷史教學(xué)有用的史料要做記錄，分章節(jié)對(duì)應(yīng)記錄留存，以便備課用，使閱讀、記錄、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

如《一本書(shū)讀懂美國(guó)史》中第二章第八節(jié)關(guān)于《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》誕生的描述：“按照邦聯(lián)條例建立的中央政府的權(quán)力非常有限，它雖然有制定財(cái)政預(yù)算支出的權(quán)力，但卻沒(méi)有征稅權(quán)，這就產(chǎn)生了嚴(yán)重的問(wèn)題，比如說(shuō)：當(dāng)要償還法國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)賠款時(shí)，就有一些州拒絕繳納?！薄爸醒胝能浫跏沟妹绹?guó)處理外交事務(wù)時(shí)十分被動(dòng)，很難得到大國(guó)的尊重和認(rèn)可。英王喬治三世認(rèn)為美國(guó)不久就會(huì)因自身治理不善而要求再次回到大英帝國(guó)的懷抱?！?/p>

通過(guò)對(duì)上述材料的閱讀，教師可以得出美國(guó)為什么要把邦聯(lián)制改為聯(lián)邦制，實(shí)行中央集權(quán)。這些材料也補(bǔ)充了教材中關(guān)于邦聯(lián)制弊端的具體表現(xiàn)。教師收集保留這些史料，在上到此課時(shí)，就可以把這些史學(xué)閱讀成果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂智慧。

（二）關(guān)聯(lián)性興趣閱讀拓展教學(xué)視界

史學(xué)閱讀除了選擇專(zhuān)業(yè)著作閱讀外，還需要廣泛閱讀一些能用于課堂教學(xué)、與歷史教學(xué)有關(guān)的多元化素材，如文學(xué)作品、音樂(lè)作品、時(shí)政新聞、紀(jì)實(shí)類(lèi)影視作品等。一些文學(xué)作品、音樂(lè)作品具有反映特定的時(shí)代背景的元素和意義，紀(jì)實(shí)類(lèi)影視作品具有一定的真實(shí)性，時(shí)政新聞具有政治性和信息性，它們經(jīng)常成為時(shí)政熱點(diǎn)歷史考題的題引，成為高考關(guān)注點(diǎn)。歷史教師開(kāi)展這些非專(zhuān)業(yè)廣泛閱讀時(shí)，需要關(guān)聯(lián)相關(guān)的史學(xué)專(zhuān)題。

如通過(guò)閱讀2019年7月中下旬澎湃新聞、新浪網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)關(guān)于鮑里斯·約翰遜將任英國(guó)新首相的時(shí)政新聞，教師聯(lián)系到《英國(guó)代議制的確立和完善》一課中的君主統(tǒng)而不治——形式上的國(guó)家元首雖不“治”卻仍“統(tǒng)”;議會(huì)與內(nèi)閣關(guān)系——內(nèi)閣由議會(huì)產(chǎn)生;首相的由來(lái)——議會(huì)下院多數(shù)黨黨魁擔(dān)任;內(nèi)閣成員與首相的關(guān)系——閣員與首相共進(jìn)退。同時(shí)教師由鮑里斯·約翰遜說(shuō)的“英國(guó)像沉睡的巨人般重新站起來(lái)”，聯(lián)系英國(guó)大國(guó)興衰的歷史;由英國(guó)“硬脫歐”聯(lián)系歐洲聯(lián)合的過(guò)程等。這一與歷史學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的興趣閱讀，把英國(guó)當(dāng)前的時(shí)政新聞與英國(guó)歷史上的制度構(gòu)建和發(fā)展歷程聯(lián)系起來(lái)，把英國(guó)歷史與歐洲歷史聯(lián)系起來(lái)，從而不斷拓展教師的教學(xué)視界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、眾籌——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的群體浸潤(rùn)閱讀

在當(dāng)前新課程改革的背景下，歷史學(xué)科注重史料實(shí)證，史學(xué)閱讀已不是歷史教師的個(gè)人喜好，而是核心素養(yǎng)背景下新課程改革面臨的必要任務(wù)。在歷史教師個(gè)體內(nèi)在自我閱讀意識(shí)不足的情況下，學(xué)校可以通過(guò)打造學(xué)習(xí)共同體，以外在形式驅(qū)動(dòng)。

（一）利用集體備課嵌入式閱讀凝聚智慧

集體備課是教師相互學(xué)習(xí)、借鑒，拓展新思維，掌握新觀念的重要平臺(tái)。備課組在集體備課中嵌入閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)集體閱讀，不斷浸潤(rùn)、提升閱讀意識(shí)。史學(xué)閱讀是對(duì)教材內(nèi)涵的延伸，應(yīng)歸類(lèi)于備教材環(huán)節(jié)。在集體備課前，備課組負(fù)責(zé)人要先厘清備課內(nèi)容，明確流程，根據(jù)進(jìn)度確定議題，在備教材環(huán)節(jié)中添加閱讀板塊。輪值的中心發(fā)言人事先選取好史學(xué)著作、史學(xué)期刊中的內(nèi)容，準(zhǔn)備好閱讀素材，做到人手一份或發(fā)送在備課群里。教師們?cè)诩w備課時(shí)閱讀討論，對(duì)研討過(guò)程中認(rèn)為可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)的史料，細(xì)致地進(jìn)行文本梳理，以便用于對(duì)應(yīng)的章節(jié)教學(xué)。具體環(huán)節(jié)包括：確定主題—搜集史料—研讀史料—?dú)w整史料—運(yùn)用史料。

集體備課嵌入式閱讀把史學(xué)閱讀融入集體備課，形成閱讀研習(xí)共同體，改善史學(xué)閱讀大生態(tài)，營(yíng)造個(gè)體史學(xué)閱讀小環(huán)境，不斷提升群體史學(xué)閱讀意識(shí)，共讀共建史學(xué)資源，共生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展備課內(nèi)容，提升教研文化，打造智慧聯(lián)盟，驅(qū)動(dòng)個(gè)體閱讀意識(shí)不斷覺(jué)醒。

（二）通過(guò)群分享浸潤(rùn)閱讀習(xí)慣

因集體備課的時(shí)間固定且有限，集體備課的時(shí)間更多是用于探討課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)問(wèn)題，能用于閱讀討論的時(shí)間很有限。備課組在利用集體備課進(jìn)行閱讀浸潤(rùn)的同時(shí)，還有必要在集體備課結(jié)束后，利用歷史組群把史學(xué)閱讀探討續(xù)延，把集體備課時(shí)研讀的史學(xué)素材，由中心發(fā)言人發(fā)送至學(xué)科備課組QQ群、微信群。組員繼續(xù)探討，對(duì)閱讀素材進(jìn)一步深入理解，以便更好地應(yīng)用于備課。

另外，歷史組每一位教師都可以把平時(shí)閱讀的史料素材發(fā)送到群里，隨時(shí)隨地分享閱讀，使閱讀研討更便捷，思維碰撞更及時(shí)。學(xué)科組成員在碎片時(shí)間中不斷學(xué)習(xí)，互相影響，通過(guò)群閱讀、群討論、群共享，使學(xué)習(xí)共同體從實(shí)體延展到網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)集體行動(dòng)研究與討論，史學(xué)閱讀的氛圍與意識(shí)會(huì)在潛移默化中不斷熏染浸潤(rùn)，歷史教師會(huì)對(duì)史學(xué)閱讀慢慢地感興趣，史學(xué)閱讀意識(shí)在潛移默化中不斷增強(qiáng)。

四、共建——內(nèi)涵提升的學(xué)校整體性熏陶閱讀

（一）智能打造閱讀硬環(huán)境

學(xué)校打造教師閱讀硬環(huán)境，首先要充實(shí)圖書(shū)館、閱覽室書(shū)籍，優(yōu)化閱覽環(huán)境。學(xué)校每學(xué)期可以折扣回收一定數(shù)量的教師自購(gòu)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，增加圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)書(shū)籍?dāng)?shù)量，保證專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的質(zhì)量，相對(duì)減少教師的閱讀開(kāi)支。購(gòu)書(shū)教師把入庫(kù)的書(shū)目、圖書(shū)摘要或讀書(shū)心得，發(fā)送到學(xué)科組群中，方便同專(zhuān)業(yè)教師借閱共享，并避免重復(fù)購(gòu)書(shū)浪費(fèi)資源。學(xué)?？梢詣?chuàng)建專(zhuān)門(mén)的史學(xué)閱讀室或閱讀吧，從而推動(dòng)歷史教師的專(zhuān)業(yè)閱讀。

學(xué)校在充實(shí)書(shū)籍、改善閱讀環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，完善電子閱覽室、圖書(shū)館電子智能查詢(xún)?cè)O(shè)備，便于教師查詢(xún)、借閱及下載。學(xué)校引進(jìn)便于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，使閱讀智能化。如：歷史教師利用“超星學(xué)習(xí)通”閱讀平臺(tái)中的“圖書(shū)館”—“圖書(shū)”—“學(xué)科閱讀”—“歷史”路徑，閱讀《文明的開(kāi)端》《世界上下五千年》《中國(guó)通史》等史學(xué)著作。通過(guò)建設(shè)書(shū)香校園、智慧校園，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到提升，也為教師提供了線上、線下閱讀學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使閱讀更便捷高效，做到教師有書(shū)可讀、有書(shū)要讀、有書(shū)想讀。

（二）智慧提升閱讀軟環(huán)境

學(xué)校在創(chuàng)建閱讀硬環(huán)境的同時(shí)，還要通過(guò)制定閱讀制度和開(kāi)展閱讀活動(dòng)提升閱讀的軟環(huán)境。學(xué)校通過(guò)制度量化，保證教師閱讀的底線;通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)化，提升教師閱讀的上線。學(xué)校要求教師規(guī)劃專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)閱讀的路線圖，規(guī)定教師每學(xué)期的個(gè)人業(yè)務(wù)讀書(shū)筆記數(shù)量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)閱讀做出硬性要求。提高教師整體閱讀意識(shí)，有必要“趕鴨子上架”。 但這種個(gè)體任務(wù)閱讀存在教師臨時(shí)交差應(yīng)付的現(xiàn)象，史學(xué)閱讀的質(zhì)量難以保證。學(xué)校要同時(shí)實(shí)行閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)圖書(shū)借閱系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能和“超星學(xué)習(xí)通”等智能閱讀平臺(tái)的在線閱讀與評(píng)價(jià)測(cè)量體系，統(tǒng)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)閱讀情況，對(duì)積極閱讀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校還開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，在世界閱讀日、重要?dú)v史人物與重大歷史事件的紀(jì)念日開(kāi)展誦讀會(huì)、讀書(shū)征文評(píng)比等活動(dòng)，開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍，成立讀書(shū)社，借力“學(xué)術(shù)外援”，邀請(qǐng)名師名家開(kāi)設(shè)閱讀、寫(xiě)作、成長(zhǎng)講座，引導(dǎo)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀。通過(guò)場(chǎng)館建設(shè)、制度保障、示范引導(dǎo)、活動(dòng)促進(jìn)，學(xué)校內(nèi)涵得以提升，教師整體閱讀意識(shí)得以提高。

“不讀書(shū)無(wú)以立，不讀書(shū)無(wú)以教”，自省—互惠—共生的閱讀路徑，使閱讀主體由教師個(gè)體到專(zhuān)業(yè)團(tuán)體直至學(xué)校整體，從而不斷提高歷史教師史學(xué)閱讀意識(shí)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。歷史教師通過(guò)內(nèi)化驅(qū)動(dòng)和外化引領(lǐng)，用行動(dòng)去涵養(yǎng)意識(shí)，用意識(shí)去驅(qū)動(dòng)行動(dòng)。

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責(zé)任編輯：石萍