朱成科　代玉簪　李蔚

摘 要：隨著信息化教學的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為越來越受歡迎的教學方式。本文從教師和學生視角分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，信息化技術(shù)以及學生自主學習能力的制約，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。最后，本文從學校、教師和學生角度提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習;教學觀念

近年來，越來越多的高校采用線上線下混合式教學，以便為學生提供更為靈活的教學服務(wù)，使他們能夠訪問豐富的在線學習材料。當然，采用混合式教學主要是為了支持傳統(tǒng)的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的混合教學方法。Lage et.al.[1]對翻轉(zhuǎn)課堂提出了一種廣泛的定義，論文認為：“翻轉(zhuǎn)課堂就是原來在教室的教學活動發(fā)生在室外，反之亦然。”翻轉(zhuǎn)課堂通過使用技術(shù)來改善教學過程，使學生和教師、以及學生之間可以在線上線下進行互動。具體來說，一方面，師生的角色發(fā)生了改變。學生可以通過線上自主學習參與學習過程。另一方面，教師引導學生積極地參與討論，對學生理解不準確的問題進行糾正。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

（一）提高學生自主學習能力

從學生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的自主學習能力[2]。在課堂教學之前，教師通過線上的形式向?qū)W生發(fā)布學習任務(wù)，閱讀有關(guān)的學習材料。通過這個環(huán)節(jié)，使學生熟悉學習內(nèi)容，對于不理解的部分，學生將會帶著問題到課堂上聽課。這個環(huán)節(jié)的目的是增加學生的好奇心，并重點關(guān)注學習的重難點。對于不理解的內(nèi)容，學生可以進一步通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺繼續(xù)學習教師分享的文檔、視頻等教學資料。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生參與他們自己的學習過程，以使學生能夠根據(jù)自己的知識來遵循積極的學習過程，對自己的學習承擔責任，增強他們的學習能力。同時，反思自己的假設(shè)和思維過程，并通過自己的學習努力發(fā)展技能和知識。

（二）提高學生學習效果

在課堂上，教師對知識進行講解，教師引導學生參與課堂教學活動，旨在讓學生進一步掌握核心知識點，并鼓勵同學們討論。通過討論，學生之間可以了解到更多關(guān)于教學內(nèi)容的信息，教師也可以掌握學生的學習情況。在課下，教師為學生準備其他相關(guān)的學習資料，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺下載學習資料，可以根據(jù)自己的時間進行復習和鞏固，使學生更深入地掌握教學內(nèi)容。從總體上看，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法為學生提供了更多參與學習過程的機會。另外，與傳統(tǒng)的教學方法相比，也更有創(chuàng)新性。

（三）提升教師教學技能

從教師的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教師的教學技能。第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要具有豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資料，比如視頻、動畫、文檔等，尤其是微視頻，是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。但這對于長期進行傳統(tǒng)教學的教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要學習視頻制作軟件等常用的信息化工具，并對視頻等進行后期剪輯制作。第二，翻轉(zhuǎn)課堂在課前對學生提出了更高的要求，需要在課前引導學生學習知識點，并提出相關(guān)問題，這就需要教師提前做好完整的教學設(shè)計。

（四）增強師生互動

從教師和學生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了教師和學生的互動。第一，由于在課前教師已經(jīng)將主要學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學生[3]，學生在課前已經(jīng)對知識點有了初步的了解。因此，在課堂上，老師已經(jīng)不是內(nèi)容的傳播者，而是學生的引導者，更像是“教練”的角色。在這種情況下，教師可以充分地與學生展開討論，聆聽學生或?qū)W習小組對相關(guān)問題的看法，可以針對性地對學生進行指導。第二，學生與學生之間的互動也會明顯增強。教師會留給學生小組討論題，通過小組討論，學生之間相互學習，相互借鑒，而教師，不再是唯一的知識傳授者。

二、翻轉(zhuǎn)課程教學存在的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學觀念難以轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)教學觀念在教師和學生內(nèi)心根深蒂固，因此翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中會面臨著挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的觀念里，教學是以“教師為中心”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻打破了這種格局，在教學中是以“學生為中心”。這種教學方式的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，尤其是對于教齡長的教師來說，一時難以接受。對于學生來說，一時也難以適應(yīng)。

（二）信息技術(shù)層面尚需加強

信息化技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。要想實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師熟練掌握常用的軟件工具，比如視頻錄制等[4]。除了錄制，要對視頻進行編輯優(yōu)化。由于學生的注意力集中時間比較有限，在觀看教學視頻時容易產(chǎn)生視覺疲勞，每段視頻的時間不能過長。但是，要保證每段視頻內(nèi)容的完整性，每段視頻也不能過段。然而，這對于教師來說并不是一件容易的事。

（三）自主學習能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前對教學內(nèi)容進行學習，需要自主完成教師提前安排的學習任務(wù)，這對學生的自主學習能力提出了要求。由于很多學生習慣了傳統(tǒng)的教學方式，一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。對于那些自律能力較差的學生，很容易掉隊，進而跟不上教學的節(jié)奏。在這種情況下，會影響教學的效果。

三、對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，它需要教師提前布置教學任務(wù)，學生提前學習，課堂上來引導學生，這就要求教師在課前就要做好完整的教學設(shè)計。正因為如此，教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變課堂上“滿堂灌”的情況。當然，這也需要教育部門、學校管理部門制定相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)章制度，從而有利于教師更規(guī)范地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強信息技術(shù)的學習

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化技術(shù)作為支撐，因此對于教師和學生來說，都應(yīng)該加強信息技術(shù)的學習。當然，這需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為先決條件。對于學校來說，應(yīng)加大對信息化教學設(shè)備的軟硬件投入，多渠道豐富網(wǎng)絡(luò)的教學資源。同時，邀請知名的網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教師進行培訓、以及信息化教學大賽等方式鼓勵教師利用信息化手段進行教學。對教師來說，應(yīng)努力掌握與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)軟件的學習，盡快適應(yīng)這種新型的教學方式。

（三）提高學生自主學習能力

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，尤其在課前，教師提前布置教學任務(wù)，期間沒有教師參與其中，這就要求學生具有較強的自主學習能力。第一，需要教師加強引導，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，比如培養(yǎng)學生的注意力，培養(yǎng)抗外界干擾的能力等。第二，教師也應(yīng)充分理解學生的特點，對不同類型的學生進行個性化教學，比如開展分組討論等教學活動，使學生之間加強互動交流等。第三，學校制定更加科學規(guī)范的學習評價制度，使學生更加主動地參與學習活動。無論是學校角度，還是師生角度，這些都是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

作為一種新型的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂為教育理念和教學模式帶來了變革，它對促進教學效果起著積極的作用。但是，由于各種主觀和客觀條件的制約，在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，還會遇到重重的障礙。對于教育從業(yè)者來說，仍需要不斷地學習，不斷地實踐，不斷地摸索[5]。

參考文獻

[1] Lage， M. J.， Platt， G. J.， & Treglia， M. （2000）. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education， 31（1）， 30-43.

[2] 馮雪花. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應(yīng)用分析[J]. 大學教育， 2019， 106（04）：51-53.

[3] 陳齊榮. 基于校本慕課的數(shù)學教學論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J]. 上饒師范學院學報， 2019（3）：11-15.

[4] 蘇振. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的旅游規(guī)劃與開發(fā)課程混合式教學設(shè)計[J]. 大學教育， 2019（002）：136-138.

[5] 熊韋銳， 鄧占梅.高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展綜述[J]. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報， 031（002）：91-95.

基金項目：安徽省2019年質(zhì)量工程重點項目“地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（2019jyxm1090）。

作者簡介：朱成科（1986-），男，安徽淮北人，博士，講師，研究方向：公司金融、融資租賃;代玉簪（1983-），女，安徽淮南人，博士，講師，研究方向：公司金融、綠色金融;李蔚（1979-），女，安徽安慶人，副教授，博士，主要研究領(lǐng)域：公司金融、科技金融。