黃葛鴻

摘? ?要：新課程理念下的物理中考試卷，降低知識點(diǎn)的考查難度，更側(cè)重對學(xué)生物理情境的建立和習(xí)題的解題能力要求。2019年福建省兩道中考物理試題分析來看，題目對學(xué)生的情境建立和學(xué)科能力的考查有所強(qiáng)化。雖題目的難度不大，但學(xué)生的答題情況卻不太理想。由此反思和分析錯(cuò)誤的原因和往后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;中考試題;閱卷分析

2019年福建省中考物理試題第28題和33題從知識點(diǎn)的難度上看，并不是很難。題目的切入點(diǎn)在考查實(shí)驗(yàn)探究能力的落實(shí)和物理情境的建立能力等。在擔(dān)任閱卷題組長的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分較為厲害主要原因?yàn)槲锢淼挠^念未扎實(shí)形成，題目的變量未深刻理解?，F(xiàn)結(jié)合具體題目進(jìn)行思考和分析。

1? 第28題實(shí)驗(yàn)探究題試題

原題：如圖1，“驗(yàn)證阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

①用彈簧測力計(jì)測出物體所受的重力G（圖1甲）;

②將物體浸沒在水面恰好與溢口相平的溢水杯中，用空的小桶接從溢水杯里被物體排開的水，讀出這時(shí)測力計(jì)的示數(shù)F（圖1乙）;

③測出接水后小桶與水所受的總重力G1（圖1丙）;

④將小桶中的水倒出，測岀小桶所受的重力G2（圖1?。?

⑤分別計(jì)算出物體受到的浮力和排開的水所受的重力，并比較它們的大小是否相同。

回答下列問題：

（1）物體浸沒在水中，受到水的浮力F浮=______，被排開的水所受的重力G排=______。（用上述測得量的符號表示）

（2）指出本實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差的原因（寫出兩點(diǎn)）：

（a）________________;（b）______________。

（3）物體沒有完全浸沒在水中，_________（選填“能”或“不能“）用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阿基米德原理。

1.1? 題目分析

本題實(shí)驗(yàn)步驟與人教版（八下）教材的實(shí)驗(yàn)操作步驟相同。不同之處為教材要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟記錄具體數(shù)據(jù)填入表格中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較物體所受的浮力跟排開水所受的重力的關(guān)系。教材中存在具體數(shù)據(jù)處理，而本題跳過中間的具體數(shù)據(jù)，用符號表示，無法直觀力的大小關(guān)系。很好的考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扎實(shí)程度，學(xué)生是否已經(jīng)深入理解本實(shí)驗(yàn)探究及數(shù)據(jù)得出的內(nèi)涵。

第1小題由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需理解F

第2小題在答案的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生誤差的原因包含4個(gè)方面：①水的殘留（小桶內(nèi)、溢水口、溢水杯壁）;②測力計(jì)的分度值（讀數(shù)誤差）;③實(shí)驗(yàn)操作問題（實(shí)驗(yàn)操作順序、人手提測力計(jì)的穩(wěn)定性）;④未進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)（不同的物塊、不同的液體）。本小題雖為開放性題目，但是其答案有很多，故其得分率比第1小題高。常見的錯(cuò)誤答案為未將物體全部浸沒至水中（此為第3小題的研究變量）。

第3小題考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的理解深度，錯(cuò)誤率較高。

1.2? 錯(cuò)誤原因的思考

（1）本實(shí)驗(yàn)未理解透徹，部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)以記憶為主，沒有理解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的本質(zhì)原因。在課堂教學(xué)中，有記錄數(shù)據(jù)為前提，學(xué)生易比較數(shù)據(jù)的大小關(guān)系，在數(shù)據(jù)處理過程中將大的數(shù)據(jù)減去小的數(shù)據(jù)即可。但若實(shí)驗(yàn)未理解透徹，在數(shù)據(jù)比較過程中未形成數(shù)據(jù)大小原因的物理觀念，數(shù)據(jù)處理隨意，易出現(xiàn)F-G的錯(cuò)誤;

（2）生活經(jīng)驗(yàn)缺失，知識停留在文本上，將理解物理知識并應(yīng)用其分析問題變成背物理知識而不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。物理知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫離。如：不理解水的重力為G1-G2;

（3）分析題目存在投機(jī)行為，將第3題的內(nèi)容直接抄錄，做為第2小題的答案;

（4）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的評估不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重結(jié)果，輕思維的延伸拓展，對本實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)沒掌握透徹，出現(xiàn)慣性思維。如：第3小題的錯(cuò)誤。

2? 第33題計(jì)算題試題分析

原題：將平底薄壁直圓筒狀的空杯，放在飲料機(jī)的水平杯座上接飲料。杯座受到的壓力F隨杯中飲料的高度h變化的圖象如圖2。飲料出口的橫截面積S1=0.8cm2，飲料流出的速度v=50cm/s，杯高H=10cm，杯底面積S2=30cm2，g 取10N/kg。

（1）裝滿飲料時(shí)，杯底受到飲料的壓力為多大？

（2）飲料的密度為多大？

（3）設(shè)杯底與杯座的接觸面積也為S2，飲料持續(xù)流入空杯5s后關(guān)閉開關(guān)，杯對杯座的壓強(qiáng)為多大？

2.1? 題目分析

閱卷情況看，空白卷不多，滿分卷較少。整體而言學(xué)生都會(huì)寫些，但是都會(huì)錯(cuò)些。所考察的知識點(diǎn)為力學(xué)重點(diǎn)考查模塊，考查壓力、壓強(qiáng)和密度，知識點(diǎn)的難度不大。側(cè)重對學(xué)生的圖象的理解與分析、空間想象能力和建模能力的考查。與以往力學(xué)題目的不同之處在于，缺少一個(gè)實(shí)物情境，提高理解題目的難度，凸顯情境建立的考查。

第（1）小題的切入點(diǎn)在于通過對圖象和題目文字的理解形成物理情鏡。要求學(xué)生調(diào)出生活的情境從而建立物理情景，充分體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。理解圖象的起點(diǎn)的物理意義和終點(diǎn)物理意義，從而得出F=4.5N-0.9N=3.6N。閱卷情況所反饋出常見的不完整答案為F=4.5N，沒減去容器質(zhì)量0.9N。

第（2）小題根據(jù)裝滿飲料的杯底受到的壓力求出飲料的重力從而得到飲料的質(zhì)量。由題目的杯高和杯底的面積求出此時(shí)飲料的體積，結(jié)合質(zhì)量求出飲料的密度。錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果為1.5×103kg/m3，原因是將前一步的F=4.5N代入。

第（3）小題根據(jù)飲料流出的速度、時(shí)間和橫截面積求出流出的飲料體積，從而求出飲料的質(zhì)量和壓力，考查學(xué)生的建模能力。杯對杯座的壓強(qiáng)，屬于裝載情境下的固體壓強(qiáng)，即此時(shí)杯對杯底的壓力需要由兩部分組成，考查情境建立能力。常見錯(cuò)誤為壓力的計(jì)算未加上容器的壓力。

2.2? 錯(cuò)誤原因的思考

每一小題分解出來難度都不大，但綜合起來學(xué)生又容易失分。失分重點(diǎn)在細(xì)節(jié)處理，從前面錯(cuò)誤答案來看學(xué)生以下個(gè)方面有待加強(qiáng)：

（1）學(xué)生對題目的物理情境的理解能力有待加強(qiáng)。如：第1小題空容器的壓力未減去和第3小題空容器的壓力未加上。反應(yīng)出尚未建立明確的物理情境，其整個(gè)物理情境不清晰比較模糊;

（2）圖象分析能力較弱。不清楚圖象的關(guān)鍵點(diǎn)所代表的物理意義，導(dǎo)致第1小題計(jì)算未減去空容器的壓力;

（3）單位換算的能力較弱。第2小題在計(jì)算液體的體積后，計(jì)算密度過程中需要進(jìn)行單位換算。很多學(xué)生未換算直接帶入計(jì)算，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。說明對數(shù)據(jù)的物理意義認(rèn)識不夠，數(shù)據(jù)單位的換算觀念（數(shù)據(jù)單位處理的敏感性）較弱;

（4）建模能力弱。如：根據(jù)速度公式，體積公式和密度公式求流入杯子中的液體質(zhì)量。

3? 教學(xué)啟示

杜威說，科學(xué)教育是一種方法的訓(xùn)練，學(xué)校教師應(yīng)著重于使學(xué)生明白科學(xué)方法的意義，及使他們能體會(huì)科學(xué)家如何應(yīng)用科學(xué)方法探討真理或求得新發(fā)明。在初中物理教學(xué)中，需要扎實(shí)物理課堂，重視科學(xué)方法的落實(shí)和物理情境的創(chuàng)設(shè)，努力做到：

（1）堅(jiān)持物理來源生活的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)情境將物理課堂知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合;

（2）積極開展師生對話式教學(xué)[ 1 ]，不斷提高學(xué)生的圖象識別和分析能力以及建模能力;

（3）扎實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還原物理學(xué)科的魅力。認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，不做表面功夫，明確實(shí)驗(yàn)變量產(chǎn)生的原因，杜絕將理解性的知識變成背誦的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永余，史獻(xiàn)計(jì).一道初中物理圖像習(xí)題的課堂對話與分析[J].物理教師，2013，34（4）：34-36.