摘 要：媒介素養(yǎng)教育在西方教育界中較為盛行，認為這種教學方式能夠對學生的綜合能力進行使用，教學效果較為理想。但由于這項教學模式在國內的引入時間較短，目前該模式的使用方式以及與其他學科之間的融合都處于摸索階段，在初中歷史教學中的運用也是如此。通過對媒介素養(yǎng)教育的介紹，分析出初中歷史教育與媒介素養(yǎng)教育正確的結合方式，希望能夠為媒介素養(yǎng)教育在初中歷史教學的立足與發(fā)展提供一定的幫助。

關鍵詞：電視劇 初中歷史 媒介素養(yǎng)教育 中考試題

在初中開展歷史課程教學的目的，就是為了使初中生了解國內外的發(fā)展歷程，掌握大量歷史方面的知識，并能夠養(yǎng)成良好的歷史思維意識。但由于傳統(tǒng)教育模式以及單一教學手段的影響，初中歷史教學的開展效果始終存在著一定的不足。為了解決歷史教學現(xiàn)狀，任課教師開始將媒介素養(yǎng)融入到了初中歷史教學之中。

一、媒介素養(yǎng)教育

“媒介素養(yǎng)”主要分為理解模式、能力模式以及知識模式三種層次。就理解模式層面而言，媒介素養(yǎng)就是指對政治、文化以及經(jīng)濟等因素對媒介信息生產與傳遞時生成的強制作用進行理解，強調對信息的理解能力以及判斷能力；而能力模式層面則認為，這一概念是民眾對不同類型信息進行傳輸與分析的能力，注重對信息認識過程中體現(xiàn)的能力；知識模式層面則將媒介素養(yǎng)歸納為對社會形成知識體系的研究，強調信息傳輸方面的能力。而媒介素養(yǎng)教育是在媒介素養(yǎng)的基礎上發(fā)展而來的，認為通過對媒介適當?shù)氖褂?，能夠對人們的現(xiàn)實認識進行正確的引導，可以將媒介信息中存在的價值觀與意識形態(tài)運用到教學之中，從而使其與教學內容緊密聯(lián)系在一起，對學習者進行良好的教育。

二、媒介素養(yǎng)教育在初中歷史教學中的融合方式

（一）在歷史活動中的融合

隨著現(xiàn)代教育理念在初中歷史教學中的不斷滲透，歷史老師都會對自身的教學手段進行優(yōu)化，會在歷史教學中運用教學活動來對學生進行培養(yǎng)，而歷史老師可以將媒介素養(yǎng)教育融入到歷史教學活動之中。以川教版歷史七年級上冊第9課《春秋時期著名思想家》一課的教學為例，根據(jù)本課的教學內容，筆者設計了“百家爭鳴”的辯論教學活動。老師將學生科學分為幾組，每一組代表一個學派，像法家、儒家以及道家等等，并讓學生通過查資料以及對歷史課本進行深入研討的方式，來收集自己代表學派的相關知識，從而就自己學派的優(yōu)勢以及對現(xiàn)代文化的影響等內容開展積極的辯論。這樣的教學方式不僅能夠將媒介素養(yǎng)教育理念融入到歷史教學之中，同時還能使學生的學習變得更加主動，而且通過學生自主的探索，他們對于本課的教學內容也會學習得更加透徹，歷史教學效果自然較為理想。

（二）利用電視劇進行融合

初中學生還保持著對新鮮事物極為好奇的心性，極容易被新穎的教學方式所吸引。老師在進行媒介素養(yǎng)教育融合時，也應利用初中生這一心性，利用電視劇來對學生進行歷史知識的教學。以《三國鼎立》一課的教學為例，這一課是以三國歷史的教學內容為主，因此筆者選擇了電視劇《三國演義》的片段，來對學生進行教學。在開始課程教學之前，老師先播放一段該電視劇片頭曲的片段，并向學生進行提問：“同學們，你們知道這是哪部電視劇的歌曲嗎？”從而代入本課的教學內容；隨后，老師播放一段“官渡之戰(zhàn)”相關的片段，并讓學生進行思考，為什么曹操能夠以三四萬的兵力打敗袁紹十萬大軍，從而引發(fā)學生對于這段歷史的思考，并繼續(xù)開展相關內容的教學。利用電視劇這一教學方式，不僅內容新穎能夠有效吸引學生的注意力，同時還能使歷史知識變得更加生動、立體，更便于學生進行理解，可以有效提升歷史課程的教學質量。

（三）在歷史題中的融合

為了幫助學生鞏固、消化知識點，老師不僅會對學生進行課堂知識點教學，同時還會對學生開展大量的習題訓練。因此老師還應將媒介素養(yǎng)教育融入到歷史題目的練習之中。老師要對歷史習題進行篩選，按照學生的學習進度設置出階段性的習題培養(yǎng)方案。并要加大歷史論證題的占比，使學生能夠運用自己學習過的歷史知識進行論證，且保證自身的論點清晰、邏輯嚴謹。通過這種類型題目的訓練，不僅能夠對學生的歷史綜合素養(yǎng)進行鍛煉，同時還能幫助學生及時認識到本身知識存在的薄弱點，從而對自身的歷史知識結構進行完善，有效提升學生的媒介素養(yǎng)，為學生今后長期的歷史學習打下良好基礎。

三、結束語

由于媒介素養(yǎng)教育存在的諸多優(yōu)勢，其今后勢必會在初中歷史教學中得到更好的發(fā)展。因此歷史任課老師應對這一教育模式進行更加全面的研究，不斷在實踐過程中對媒介素養(yǎng)教育與歷史課程的融合方式進行調整，從而找到高效的歷史教學模式，切實強化初中生的歷史學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王召鳳.媒介素養(yǎng)教育與高中歷史教學融合路徑探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，S1：105-107.

[2]于翠玲.媒介素養(yǎng)教育融入中學語文教學的思路[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12：44-47.

作者簡介：董勇（1979-），男，重慶市云陽縣人，民族：漢，職稱：一級教師，學歷：大學本科。研究方向：中學歷史教育，中學生德育教育。