袁紅霞 王朝暉

摘? ?要：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗探究一直是教學的重點和難點，但現實教學中很多時候教師講解多遍學生依然茫然。文章嘗試運用認知訪談技術深度診斷化學實驗探究題，用實證數據為一線教師深入理解學生的學習過程，明晰學生學習的思維過程和認知障礙，為一線教師提供針對性地補救教學建議，提高教學的有效性。

關鍵詞：初中化學;認知訪談;實驗探究題;補救教學

對于一個或幾個反復強調的重要概念和原理，一旦在實驗探究新的情景中出現或有多個知識點交叉學生就無從下手，這往往是初中實驗綜合教學面臨的難題。筆者以初中生化學為例，嘗試用認知訪談綜合性實驗探究題目幫助教師了解學生思考的過程和難點，進而改進以后的教學和對學生提供針對性的幫助。

1? 認知訪談的步驟

認知訪談技術是一種利用出聲思維和口頭提問的方式來揭示個體問題，解決內部思維過程的技術[ 1 ]。在學校教育中，運用認知訪談技術診斷出學生解決問題的具體過程，對“過程”的分析可以更好地了解學生在問題解決時的障礙點，從而更好地改進以后的教學。

認知訪談的一般步驟為：（1）確定研究的內容。訪談在數據分析的基礎上進行，一般選擇實測數據與預期不符的試題，或者是命題者特別設計用于檢測特定維度或屬性的試題。應先標定試題的測試細目，以便進行必要的類屬分析。（2）擬定認知訪談提綱。訪談的問題一般都從理解或解釋性提問、一般性提問、信心判斷提問、具體信息提問這四種提問類型進行設計。（3）確定訪談對象。選擇訪談對象有三種思路：一是根據任務完成情況選擇典型回答類型的代表，二是事先確定的幫扶對象，三是進行分層隨機抽樣。（4）進行訪談。要實現有效訪談，還必須考慮初中學生的心理和智力特點。訪談時需營造友好的氛圍，訪談從開放性結構逐漸過渡到半開放結構，訪談過程中，教師應通過認可、重復、重組、總結等鼓勵學生的方式，激勵并維持學生認真回答問題[ 2 ]。（5）整理訪談結果。通過對學生個性化認知過程的分析和比較，對認知難點進行分析并提出補救建議。

2? 認知訪談案例分析

2.1? 認知訪談過程

2.1.1? 認知訪談測試對象

筆者選用2019年的廈門市初中畢業(yè)班質量檢測化學卷第17題為例，此題滿分13分，但市質檢學生平均得分只有5.06，得分率0.39。此次認知訪談對象選取考試總分在60-80分，但該題得分低于3分的多校學生共50名來進行重新測試，測試后立刻訪談。

2.1.2? 認知訪談試題

研究小組對“物質燃燒條件”進行探究。

【查閱資料】白磷著火點為40℃，普通棉花著火點為150℃。

【實驗裝置】? 如圖1所示：U型管放有棉花，右側棉花中裹有少量白磷。

【實驗步驟】? I 檢查裝置（由a、b、c、d連接而成）氣密性。Ⅱ按圖1標注，向裝置內添加適量藥品。Ⅲ向裝置b燒杯內加入冰水，打開K1，關閉K2，向U型管通入O2。Ⅳ ……V，按步驟Ⅳ操作后，觀察到白磷及棉花燃燒，在燃燒過程中，關閉K1，打開K2，向U型管通入CO2?；卮饐栴}：

（1）檢查裝置a的氣密性的方法：__________。

（2）步驟Ⅲ中，觀察到U型管內可燃物不燃燒，其原因是

__________。

（3）步驟Ⅳ證明可燃物燃燒需要氧氣。請完善實驗方案并回答問題：

①關閉K1，打開K2，通入CO2至裝置c中?，F象：澄清石灰水變渾濁。此操作目的是__________。

②將裝置b燒杯內的水換成40℃以上的熱水。

現象：__________。

③結合圖1中裝置寫出具體的操作過程__________?，F象：觀察到U型管右端先產生白煙，片刻后U型管右端的棉花開始燃燒。

2.1.3? 認知訪談典型片段

針對這道題目設置了以下的訪談問題，以典型的A、B兩類學生為例，訪談記錄片段如表1。

2.2? 認知訪談案例剖析

本題是一道綜合性極強的題目，共有五個核心知識點：氣密性檢查、制取氧氣和二氧化碳、燃燒和滅火、控制變量和對比、評價實驗裝置。五個知識點間又有部分交叉，通過認知診斷的題目逐個分析其五個方面的知識點的時候，發(fā)現大部分學生都對答如流，但是對于題目中的問題卻做得很差，具體分析原因如下。

2.2.1? 非智力因素

本次考試學生的作答后期時間緊張，其一部分學生反映在前面題目花了太多的時間，到本題時沒有足夠的時間分析;其二部分學生做題缺乏緊迫感，平時缺乏有效的限時訓練，就使得在大考中無法分配好時間;其三由于實驗探究題一般比較難，學生得分率低，基本上考前教師都會建議先寫計算題后才會寫計算，到做這題時時間更緊，這就使得不少學生此題放空白或者因時間太趕連基本的方程式都寫錯行無法得分。

2.2.2? 氣密性檢查

學生沒有透徹理解氣密性檢查的原理，沒有在頭腦中形成檢驗氣密性的模型。大部分學生基本能記住教材中微熱法與注水法兩個檢查氣密性基本模型，但是多數是死記硬背。導致在回答時出現了兩種方法混用，或者只能只言片語地表述，沒有利用內外壓強差的變化產生的現象進行準確的語言表述。

2.2.3? 燃燒條件的探究以及控制變量思想

學生對陌生情景中的實驗探究沒有明確的思路，做題時找不到頭緒，再加上題目閱讀量大、實驗步驟多，大部分學生找不到每一小步的實驗目的，沒辦法清楚理解每個變量的研究都需要控制變量進行對比實驗研究，因此就不理解每個步驟的意義。例如題目中“①關閉K1，打開K2，通入CO2至裝置c中，現象：澄清石灰水變渾濁。此操作目的是 __________？”很多學生認為是檢驗CO2的思維定勢。

3? 對補救教學提出的建議

3.1? 增進自我效能感

學生的內在性動機包括期待因素、價值因素、情感因素等。心理學研究表明，期待因素中的自我效能感對學生學業(yè)成績有顯著影響。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度;影響人們的思維模式和情感反應模式;進而影響新行為的習得和習得行為的表現。如果一個人認為自己有能力完成某一任務時，他的自我效能感就越強，而學習障礙則會顯著降低自我效能感。教師可以采用五種方法增進學生自我效能感：（1）調動學生過往成功的經驗;（2）通過同伴榜樣或者示范，尤其是當榜樣與其有相似情形時，效果更明顯;（3）直接激勵，并提供適當幫助，使學生獲得階段性成功;（4）教學生自我強化的辦法，比如設定更加“小步走”的目標，暗示自己堅持就有成果等;（5）用嚴謹有邏輯的教學方式幫助學生產生更多的自我效能感。

3.2? 加強裝置氣密性的專題教學，建立思維模型

氣密性的教學一直是教學的重點也是難點，裝置稍加改變學生就無從下手。對這方面的教學應采用專題教學的方式，并配上不同的實物裝置，讓學生親身體會從微熱法、注水法、吹氣法等不同的方法檢驗裝置的氣密性。在教學中應杜絕單純地用習題訓練和死記硬背，設計不同的實驗裝置讓學生動手感受不同氣密性檢驗的方法，從而讓學生建構出氣密性檢查的思維模型：（1）形成封閉的裝置;（2）采用加熱法、水壓法、吹氣法等進行檢查;（3）分析、觀察實驗產生的現象（氣泡、水柱、活塞移動等）。在學生建立起氣密性學習的模型后，再給學生多種新型裝置的氣密性檢查測試題目，這樣學生就可以將模型靈活運用于各個不同的實驗裝置新情境中。

3.3? 改善學習資源管理策略

學習資源的管理策略上，由于學生獲取知識的渠道很多，如果運用不恰當可能適得其反。比如有些學生做作業(yè)依賴網上搜答案，導致學習能力下滑，作業(yè)正確率高但測試成績差。我們在指導學生高效管理和利用學習資源的方法主要有：（1）教師優(yōu)選作業(yè)和測試題，并通過講題指導學生認識優(yōu)質練習題的特征;（2）為學生提供更加及時的幫助，包括教師面對面指導、提供優(yōu)質教學微課、組建學習小組促進生生互助等;（3）利用教學質量監(jiān)控與提升平臺提供針對性后續(xù)練習。

參考文獻：

[1]許瑜函，朱虹，楊向東. 認知訪談在教育研究和實踐中的應用[J].教育發(fā)展研究，2013（8）：42-49.

[2]伯海英.運用認知訪談診斷初中生學習問題的嘗試[J].中學生物教學，2018（11）：14-17.