孫建鈺

“點撥”是教師發(fā)揮“主導”作用最重要的手段。如何讓“點撥”發(fā)揮其最大作用呢？筆者以《掌聲》教學為例，談談對“點撥”的看法。

一、夸贊之中，暗含點撥

小學生喜歡被教師表揚、夸贊，于是很多教師在教學中不停地夸贊學生，諸如“你真棒！”“答得真好！”之類。其實，夸贊不僅僅是為了表揚，更要在夸贊中暗含“點撥”——“點撥”學生由淺入深、由表及里地理解文意。

在小組交流《掌聲》的主要內容時，有一名學生用到了檢查生字詞環(huán)節(jié)中剛學會的詞語“默默”“殘疾”。筆者敏銳地捕捉到了這一點撥時機，巧妙夸贊：“你用上了我們剛剛學會的兩個詞語來概括主要內容，真了不起！這種方法叫抓關鍵詞語概括課文內容。誰還能用這種方法再說說課文講了什么故事？”立即有學生從文中找到其他最能表現(xiàn)作者寫作意圖的關鍵詞，如“猶豫”“熱烈”“鎮(zhèn)定”“憂郁”“歧視”“鼓勵”等。

英子的來信是解讀文本的關鍵，如何讓學生理解英子來信的含義呢？筆者沒有按過去的教法教學——教師由淺入深地提問、學生規(guī)規(guī)矩矩地作答。只是稍做點撥：讀一讀英子的來信，哪個詞語與“啟示”有關？畫一畫，哪個詞語最能說明同學們的態(tài)度？哪些詞語強調了掌聲的作用？這幾個問題很簡單，學生也能很快作答。但筆者的教學意圖并不在此，而是要借助這幾個問題引導學生學會如何緊扣關鍵詞來理解文本。所以，筆者在夸贊學生回答的同時，也相機拋出暗示性的問題：“這幾位同學回答得很好——‘明白與啟示有關，‘沒有歧視表明了同學們的態(tài)度，‘鼓勵‘鼓起勇氣和‘微笑強調了掌聲的作用。原因在于他們能先找出相關詞語，把這些重要詞語聯(lián)系起來理解，就能夠理解英子來信的含義了，也能從中挖掘本文的中心思想了。如果以后遇到類似的問題，我們也應該借助這種方法?！痹谝院蟮膶W習中，大多數(shù)學生都能從關鍵詞語入手去解決相關問題了。

這樣的夸贊中隱含著暗示性點撥，能激發(fā)其他學生潛移默化地掌握抓重點詞語概括課文主要內容的方法。

二、捕捉契機，相機點撥

教學契機是轉瞬即逝的，教師要善于捕捉教學契機，適時點撥，以收到良好的教學效果。

在學生交流描寫英子動作的句子——“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”時。一名發(fā)言的男生聲音很小，緊張得連這句話都沒有讀完整。這是一個很好的教學契機，筆者適時點撥：“你認為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時自卑、緊張的心情？”男生回答“立刻”。筆者又追問：“我看見你回答完問題就立刻低下了頭，這樣上課，你有點兒緊張、害怕，對嗎？”他點點頭。筆者隨后點撥：“上臺講故事，英子和你一樣，緊張又害怕。你仿佛就是從書中走出來的英子。你能帶著這種心情再讀讀這句話嗎？”這樣的適時點撥，既舒緩了這名男生的緊張情緒，又讓他對英子的害怕感同身受了。該男生再讀這個句子，就讀得入情入境，完整清晰而富有感情了。

三、借助情景，推導點撥

情景教學是提高教學效率的主要方式之一。對于一些不易理解的內容，教師如果能夠營造一種氛圍或情景，借助情景點撥，往往能收到事半功倍的教學效果。

在教學課文第1自然段時，筆者安排學生分組交流“你讀出了一個怎樣的英子”。不少學生說到了英子的“憂郁、自卑”，一名男生說“我讀出了‘文靜”?！拔撵o”顯然是個與文意偏差很大的答案，怎樣點撥學生？怎樣引導學生正確理解呢？筆者不慌不忙地和他對話：“哦，她看起來是文靜的。下課后，當同學們都蹦蹦跳跳地去玩耍時，她默默地坐在角落里;當同學們三五成群地開心聊天時——”說到這里，筆者有意停頓，其他學生立即補充“她也是默默地坐在角落里”。筆者又說，“當同學們歡聲笑語，去參加室外文體活動的時候——”其他學生又補充“她還是默默地坐在角落里”。此時，筆者回歸正題——“是呀，你再說說，這是一個怎樣的英子？”筆者這樣營造情景，通過舉隅推導式的點撥，那個男生很快感悟到英子表面文靜，其實內心是痛苦、自卑的。

四、角色置換，換位點撥

角色轉換能夠讓學生換位思考，直觀地感受文本人物的心理和感受。

在分析英子動作神態(tài)的句子——“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的”時，學生很難從中體會英子的難堪和自卑，筆者便指名甲生進行角色置換，巧妙點撥：“就這樣1秒、2秒、3秒，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，每一秒對她來說都是一種煎熬，此時你就是那個左右為難的小英子，請你來讀一讀‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的?！奔咨x完之后，筆者指名乙生進行角色轉換，并點撥：“此時你就是那個萬般無奈的小英子，你如何讀‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的？”乙生讀完之后，筆者指名丙生進行角色置換，相機點撥：“此時你就是那個備受煎熬的小英子，你如何讀‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的？”經過這樣復沓回環(huán)的朗讀和再造想象式的點撥，學生真正體會到這些動作描寫的作用：英子不習慣走上講臺，這一次不得不上去，她左右為難、備受煎熬的心情多么復雜?。〗巧D換，讓學生真正走進了英子的內心。

五、造階搭梯，層層點撥

學生在理解文本的時候，教師為他們造階搭梯，可以幫助學生快速把握文意。

在分析第3段中“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”時，筆者一邊一搖一晃地走上講臺，一邊引導學生反復咀嚼這句話，感受英子挪動著殘疾的雙腿一搖一晃、含著淚走上講臺的痛苦與自卑。而就在她剛剛站定的那一刻——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。筆者話鋒一轉，適時點撥：“如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”筆者的情景表演和反復引讀，為學生理解第一次掌聲的含義造了階，搭了梯，他們很自然地就想到了一些鼓勵英子的話語，第一次掌聲的含義自然呈現(xiàn)出來。

當學生交流了第二次稱贊的掌聲給英子帶來的勇氣和力量后，筆者又抓住“英子向大家深深鞠了一躬”，引導學生說出英子的心里話：“謝謝同學們，是你們鼓勵了我，給了我信心;謝謝同學們對我的信任，我會永遠記住這一刻;感謝同學們沒有歧視我……”筆者趁勢追問：“同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？”學生脫口而出：“是關愛！”

就這樣，筆者步步造階搭梯，引導學生層層深入地感悟到：掌聲，飽含同學們對英子的鼓勵、信任和贊美，更飽含著同學們對英子的尊重和關愛。

（作者單位：襄陽市?？悼h實驗小學）

責任編輯? 吳鋒