(天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 301607)

近幾年，隨著國家移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我國將逐漸由4G發(fā)展到5G。我國信息技術(shù)不斷進(jìn)步，這種社會發(fā)展趨勢受到全國各大高等院校的關(guān)注。信息化教學(xué)逐漸并入高等院校專業(yè)建設(shè)的范疇。教育信息化已成為國家推動職業(yè)教育改革的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及信息化課堂教學(xué)水平，已成為衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

以石油專業(yè)《鉆采機(jī)械》課程為例，進(jìn)行信息化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，希望信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)一步融合，將信息化課堂教學(xué)做精、做細(xì)。

一、信息化課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究與分析

項(xiàng)目組成員對高職信息化課堂教學(xué)改革進(jìn)行了精心的研究、實(shí)踐與分析。具體思路如圖1. 《鉆采機(jī)械》信息化課堂教學(xué)改革過程所示。

根據(jù)企業(yè)崗位需求、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)需求、考工取證需求、教學(xué)條件等方面分析，授課教師首先要確定好課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做好課程內(nèi)部知識的組織方式。授課教師篩選出重復(fù)率最高的知識單元作為重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時間允許的條件下，篩選拓展知識單元，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求及學(xué)習(xí)的個性化需求。其次，確定各個知識單元的教學(xué)順序。按照什么樣的邏輯順序進(jìn)行知識單元的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢园凑罩R單元的利用率排序，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的是不擅長、沒有用、無趣的知識單元，使學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。做好課程分析分析，信息化課堂教學(xué)才能做到有的放矢。

圖1 “鉆采機(jī)械”信息化課堂教學(xué)改革過程

(一)改革教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動框架和活動程序。教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造符合學(xué)生學(xué)情的，讓學(xué)生擁有自主權(quán)的課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)。

經(jīng)過調(diào)研、分析，最終決定采用“信息環(huán)境下基于PBL的線上線下混合教學(xué)模式”。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，借助校園網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠廣泛的接觸先進(jìn)的通訊手段，從而獲取豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是過度依賴網(wǎng)絡(luò)，也很難保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。還是需要利用教師的引導(dǎo)使學(xué)生高效的掌握和吸收知識與技能。充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在遇到問題時能隨時、高效、精準(zhǔn)的解決問題并獲得經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教師教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如圖2所示。

圖2 信息環(huán)境下基于PBL的線上線下混合教學(xué)模式

1.課堂外學(xué)生在線上線下自主學(xué)習(xí)、自選資料

在上課前教師提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課外可以利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源、教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(藍(lán)墨等)上發(fā)布的資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主選擇自己認(rèn)為有用的資料。

2.課堂外學(xué)生整理收獲、提出困惑、線上討論、線上答疑

在課外學(xué)生可以以個人或小組為單位，在線下整理收獲的信息資源、提出自己的困惑，在線上討論區(qū)可以隨時發(fā)布自己的觀點(diǎn)和疑惑，進(jìn)行線上討論。也可以在線上向教師提問，教師線上答疑。教師統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的共性問題及個性化見解，為課堂教學(xué)引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

3.課堂內(nèi)學(xué)生展示交流、小組互評、教師主導(dǎo)、形成成果

課堂內(nèi)學(xué)生以小組為單位，各組對學(xué)習(xí)、討論的成果進(jìn)行展示，可以將總結(jié)性材料同時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(藍(lán)墨等)；在做出展示時提出的不僅是小組的結(jié)論，還包括成員的困惑；教師組織小組間互評價(jià)，讓同學(xué)們獲得不同的意見和對自己成果的評價(jià)，拓展思維；在展示和評價(jià)過程中，允許學(xué)生們在線上做討論或提問；教師根據(jù)自己在課堂外、課堂內(nèi)、線上、線下提煉出的共性問題安排教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；各小組形成總結(jié)性的學(xué)習(xí)成果。

4.課堂內(nèi)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題

課后教師可以繼續(xù)在平臺上發(fā)布拓展性的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。課后教師對課堂上形成的資源進(jìn)行整理。

通過教學(xué)模式的改革，希望能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有動機(jī)的進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且在主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提升教師的教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，周圍的教師、網(wǎng)絡(luò)同伴、同學(xué)、課程、評價(jià)、父母、電子數(shù)據(jù)、其他院校組織都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的外在媒介，是幫助學(xué)生個性化數(shù)字化學(xué)習(xí)的途徑。

(二)選取信息技術(shù)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，適合現(xiàn)代教學(xué)的信息技術(shù)也層出不窮，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的選擇。近幾年，我國移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展逐漸由4G發(fā)展到5G，智能化手機(jī)、平板電腦使移動學(xué)習(xí)顯得更加便捷，成為了學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)支持。移動學(xué)習(xí)越來越容易被學(xué)生接受、喜愛。移動課程教學(xué)云平臺是信息化課堂教學(xué)的一種好選擇。主要的移動課程教學(xué)平臺有藍(lán)墨云班課、智慧職教云課堂、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線雨課堂、智慧樹知到、愛班云課堂、課堂派、對分易、國外的Moodle(魔燈)等等。

(三)改革教學(xué)方法

鑒于新的教學(xué)模式，學(xué)生變成信息化課堂教學(xué)的主體，教師通過互動引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)方法要變簡單的說教、傳授為學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，來使學(xué)生掌握知識并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

為增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟?qū)W生需要的是行為引導(dǎo)型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)來合作學(xué)習(xí)，形成合作性學(xué)習(xí)小組，在做中開放地、動態(tài)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)會綜合的思考問題并進(jìn)行問題的探索實(shí)踐。行為引導(dǎo)型的學(xué)習(xí)方式有：參與式、情景式、模擬式、角色式、討論式、探究式等等。

教師教學(xué)時采用適合的行動導(dǎo)向教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

(四)搜集制作課程資源

課程資源是做好信息化課堂教學(xué)的瓶頸，好的課程資源可以使教師的引導(dǎo)作用更高效。搜集制作課程資源的途徑主要有以下幾種：整理編輯現(xiàn)有課程資源；教師制作課程資源；網(wǎng)絡(luò)資源的利用；利用錄屏軟件錄制短視頻。

(五)課堂教學(xué)過程實(shí)施

在行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要想辦法讓學(xué)生接受責(zé)任，學(xué)生既要獨(dú)立學(xué)習(xí)又要相互合作、計(jì)劃實(shí)施、解決問題；教師要信任學(xué)生能勝任，充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者，用目標(biāo)來引導(dǎo)，也要允許學(xué)生犯錯誤走彎路。

教學(xué)活動中教師和學(xué)生的角色都要轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。在這種變化中，學(xué)生和教師都面臨巨大的挑戰(zhàn)，與此同時教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會變得更加豐富多彩。

(六)建設(shè)云教學(xué)資源庫

師生共建云教學(xué)資源庫，使教學(xué)資源日趨豐富、完善、富有創(chuàng)意。在教學(xué)過程中形成經(jīng)驗(yàn)性資料、測試題、問卷，都是不錯的教學(xué)資源，移動云平臺會自動保留記錄。教師課后進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，不斷更新云教學(xué)資源庫。

(七)過程化考核

信息化課堂教學(xué)的考核要向過程化、多元化發(fā)展。課程考核評價(jià)的方式方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，教師要充分利用指揮棒的指導(dǎo)性作用。高職信息化課堂教學(xué)考核要做達(dá)成性評價(jià)，不要做比較性評價(jià)。進(jìn)行考核評價(jià)的目的不應(yīng)是選拔哪個學(xué)生更優(yōu)秀，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升、個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

課程考核功能要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就需要明確的方向、有效的激勵、準(zhǔn)確的診斷和及時的調(diào)解。增加過程性分值，降低總評分值。引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只要達(dá)成相應(yīng)的任務(wù)，就能獲得分值。

(八)課程效果評估、反饋

進(jìn)行課程效果評估，根據(jù)評估結(jié)果，反饋改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷改善課程教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)方法，更新教學(xué)資源庫，完善考核方法。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、個性化發(fā)展、多元化就業(yè)服務(wù)。

二、存在的問題及努力方向

通過高職信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究及對他人研究成果的借鑒分析，發(fā)現(xiàn)高職信息化課堂教學(xué)還存在一些不足。根據(jù)這些不足，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

(一)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力需要提高

由于信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化課堂教學(xué)對教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提出了挑戰(zhàn)。從2005年開始，國內(nèi)外學(xué)者對TPACK展開了大量的理論和實(shí)踐研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師的TPACK能力是未來教師必備的能力。信息技術(shù)整合在學(xué)科教學(xué)過程中會遇到一些問題，這類問題不存在適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的確定性解決方案，這類問題的解決方案只能依賴每位教師的認(rèn)知靈活性在教學(xué)實(shí)踐中尋找。這需要教師在實(shí)踐中不斷提升能力。

(二)教學(xué)過程中要形成學(xué)生完成的具體成果

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的許多問題，比如厭學(xué)、精神不振等，都是因?yàn)閷W(xué)生沒有看到自己的力量與才能所造成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大苦惱，是看不到自己的學(xué)習(xí)成果，得不到應(yīng)有的回報(bào)?！币虼?，在課程教學(xué)過程每一個階段結(jié)束和整個課程結(jié)束，要形成學(xué)生完成的具體成果，例如項(xiàng)目說明書、工作計(jì)劃書、活動策劃書、研究報(bào)告、小實(shí)物、小作品、小論文、計(jì)劃方案等。

(三)注重教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用分析

基于移動教學(xué)平臺的信息化課堂教學(xué)會生成、記錄大量的數(shù)據(jù)信息。未來的教育將是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的新時代，教育未來將從用經(jīng)驗(yàn)分析轉(zhuǎn)到用數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)決策、管理、創(chuàng)新。但是，大數(shù)據(jù)提供的是教學(xué)活動的相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系，因果關(guān)系還需要教師分析尋找。

(四)加深信息技術(shù)與教學(xué)的融合

現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用要求：最短的時間；最精彩的教學(xué)資源；最佳的教學(xué)內(nèi)容組織；輕松有趣和高效的方式；符合教育學(xué)規(guī)律；符合心理學(xué)規(guī)律；隨時隨地的學(xué)、及時溝通反饋；減輕教師工作量；提高效率、降低成本；促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；方便學(xué)生參與、合作、分享的學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)、智能管理。這就需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

對于信息技術(shù)與和課程教學(xué)深度融合的理解一定要站在學(xué)生發(fā)展這一本質(zhì)要素的立場，來考量信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合為什么、怎么做。

(五)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式

教師應(yīng)用課堂與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重組教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。線上線下混合(O2O)、課下和課上混合(翻轉(zhuǎn)課堂)，線上學(xué)習(xí)包括課上和課下，課下學(xué)習(xí)包括線下線上。系統(tǒng)學(xué)習(xí)加碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合；課堂學(xué)習(xí)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的混合；課堂資源加網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的混合。

(六)注意云班課課程資源和活動的分組安排

將課程資源、課程預(yù)置活動按章或單元分組；課程資源與學(xué)習(xí)活動，在名稱前可以標(biāo)注課前、課中、課后加以區(qū)分；課程資源與學(xué)習(xí)活動，在課前、課中、課后靈活推送，進(jìn)行即時精準(zhǔn)教學(xué)。