(天津交通職業(yè)學院，天津 300069)

一、背景分析

(一)國家職業(yè)教育改革政策

2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這篇8700多字的文件對職業(yè)教育提出了全方位的改革設想。對職業(yè)教育提出了總體目標與要求，提出5—10年左右時間，職業(yè)教育完成三大轉變。具體指標中提出到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)(群)。建設300個具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地。從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動(1+X證書制度)即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點。職業(yè)教育已經(jīng)到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化，就沒有教育現(xiàn)代化”的認識高度。

(二)《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》基本要求為依托

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》中提出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力的培養(yǎng)。以滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

二、高職英語現(xiàn)狀

(一)基礎英語現(xiàn)狀

高職學生英語基礎較差，多數(shù)學生對學習英語缺乏興趣，課上學生專注度和抬頭率不足50%，學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習動力不足，學習目的性單一，單純?yōu)榱送ㄟ^考試或考級而學習。因此，課堂上學生遲到、玩手機、睡覺等現(xiàn)象很普遍。

(二)會計專業(yè)英語現(xiàn)狀

學生抱怨從基礎英語到專業(yè)英語的跨度很大，專業(yè)詞匯量很大，教材枯燥，教法單一，學起來難度很大。專業(yè)英語課大多是各系專業(yè)課教師，專業(yè)課教師精通專業(yè)，但缺乏必要的語言教學理論和扎實的語言基本功，對學生的英語基礎不了解；而基礎英語課都是英語語言教師，具有扎實的英語語言基本功， 但缺乏必要的會計專業(yè)知識。

(三)職業(yè)英語現(xiàn)狀

職業(yè)英語研究在我國起步較晚， 特別是在我國高職院校，對職業(yè)英語的教學研究仍處于初始階段，缺乏基礎英語教學和職業(yè)英語教學銜接的深入研究，筆者在與其他高職院校接觸過程中了解，絕大多數(shù)院校英語老師認為專業(yè)英語、行業(yè)英語與職業(yè)英語是一門課程，只是名字不同，實質(zhì)內(nèi)容上沒有區(qū)別，將三者混為一談。

由此可見，傳統(tǒng)的基礎英語教學模式重視學生英語基礎知識和技能的培養(yǎng)，學生學習英語的目的就是為了通過考試和考級，忽略了與專業(yè)崗位工作能力的對接，學生對英語學習興趣很低 。而專業(yè)英語教學又因為專業(yè)性強、難度太大、枯燥乏味，導致學生學習效果不佳，掛科率較高。因此，研究如何搭建一座橋梁，使基礎英語逐步有序地過渡到專業(yè)英語，使學生由淺入深、循序漸進地學習英語，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

三、職業(yè)英語銜接

(一)職業(yè)英語的概念

職業(yè)英語(Workplace English) 即職場英語， 是以職業(yè)發(fā)展為導向，針對某種特定的職業(yè)所進行的英語教學。職業(yè)英語教學是以工作過程為導向，以工作任務為主線，將英語語言學習和職業(yè)技能培養(yǎng)有機地結合在一起。教學內(nèi)容強調(diào)從典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)或情境出發(fā)，更加接近職業(yè)的實際，確保語言輸入和產(chǎn)出的一體化。

(二)開設職業(yè)英語的必要性

職業(yè)英語注重課堂教學與崗位工作能力銜接，強調(diào)教學與崗位的一致性，因而在教學過程中更加重視行業(yè)工作內(nèi)常用的英語語言交際內(nèi)容和交際形式。

目前，天津高職院校全部開設基礎英語課程，部分院校開設專業(yè)英語，而知曉并開設職業(yè)英語的院校卻寥寥無幾，絕大多數(shù)院校認為職業(yè)英語就是專業(yè)英語，只是名字不同，實質(zhì)上沒有區(qū)別。他們不了解職業(yè)英語的概念和重要性，因此，職業(yè)英語在天津高職院校的發(fā)展尚處于起始階段，具有很大研究提升空間。

(三) 職業(yè)英語與基礎英語、專業(yè)英語的關系

基礎英語教學的主要目標在于培養(yǎng)學生英語學習興趣，鞏固學生基礎英語知識水平；專業(yè)英語教學是把英語學習與專業(yè)學習相結合，為學生就業(yè)做好準備；而職業(yè)英語是介于基礎英語和專業(yè)英語之間，承上而啟下，其作用和意義不可輕視，否則會造成前后兩階段的教學脫節(jié)，難以取得理想的教學效果，阻礙教學改革的深化。

因此，為了更有效地發(fā)揮職業(yè)英語教學在培養(yǎng)學生英語能力方面的作用，緩解、改善目前學院培養(yǎng)方和企業(yè)需求方的教育和崗位脫節(jié)狀態(tài)，研究如何將職業(yè)英語引入和滲透到基礎英語的教學中，構建全新的高職基礎英語教學模式已經(jīng)蓄勢待發(fā)。

四、職業(yè)英語銜接下的高職基礎英語教學模式構建

職業(yè)英語作為基礎英語和專業(yè)英語的過渡和橋梁，是基礎英語的后續(xù)和延伸，是專業(yè)英語的前沿和鋪路石，其更加注重課堂教學與崗位工作能力銜接，強調(diào)教學與崗位的一致性。研究將職業(yè)英語引入到基礎英語的課堂教學中，從教學內(nèi)容、授課方式、師資隊伍、教材選用、考核評估五個方面設計和構建全新的高職基礎英語教學模式。為明確、清晰地呈現(xiàn)新教學模式的創(chuàng)新點，本文將改革前后的教學模式進行對比分析。見表1。

表1高職基礎英語教學模式改革前后對比表

注：此表格是編者轉換成為的圖片格式。

五、以會計專業(yè)國際化為例，教學模式改革案例分析

以會計專業(yè)國際化為例，將職業(yè)英語引入和滲透到基礎英語教學中，從教學內(nèi)容、授課方式、師資隊伍、教材選用、考核評估五個方面，構建全新的高職基礎英語教學模式。

(一)教學內(nèi)容崗位模塊化改革 見圖1

一帶一路倡議背景下，我國具有國際背景的企業(yè)將會越來越多，企業(yè)對國際人才的需求也會越來越大。根據(jù)市場調(diào)研反饋，會計國際化群要求具備五大工作能力，其中兩項與英語有關，即除了具有工作經(jīng)驗、會計執(zhí)業(yè)資格、計算機操作能力以外，還要求具有較強的英語應用能力，包括：熟練使用英語進行口語表達能力；熟練使用英語進行書面表達能力；國際化視野和思維。

傳統(tǒng)英語教學模式中，教學內(nèi)容完全來自于教材，課堂教學完全依照教材來開展，基礎英語教材面向全院所有專業(yè)學生，更加側重基礎知識和技能的培養(yǎng)，忽略了與專業(yè)崗位的對接，局限了學生英語應用能力的培養(yǎng)。改革后我們邀請合資外資企業(yè)專家(財務部經(jīng)理、會計事務所會計師、人力資源負責人)入校一起教研、商榷，根據(jù)調(diào)研反饋的三種崗位能力需求來確定教學內(nèi)容，并劃分成口語、寫作、閱讀三個教學模塊。并根據(jù)英語認知和教學規(guī)律，結合高職學生的特點，分配學期教學任務。第一學期口語模塊+初級閱讀模塊，第二學期寫作模塊+中級閱讀模塊。

圖1 教學內(nèi)容模塊圖

(二)授課方式多元化改革

改革后，英語授課教師與合資企業(yè)入校專家一起教研、備課，根據(jù)不同模塊的教學特點，采用不同的課堂教學方法?？谡Z模塊采用交際法、情景模擬教學法、合作學習法。閱讀模塊采用三步閱讀法、合作學習法和討論法。寫作模塊采用成果教學法和體裁分析法。具體方法如下：

1.口語模塊：(1)交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。(2)情景教學法:情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。(3)合作學習法: 是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中，實現(xiàn)自己的理想。讓學生通過參加Pair work和group work活動,給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

2.閱讀模塊：(1)討論法：是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。(2)三步閱讀法：通過課文導入、理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀三個步驟，使學生由淺入深，從文章的表層理解到深層理解，再到梳理重建，完成知識從理解到遷移和升華的遞進。

3.寫作模塊：(1)成果教學法：以行為主義理論為依據(jù)，認為教學過程是一個教師提供刺激，學生做出反應，再進行強化的過程。鼓勵對輸入信息的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配并控制著整個教學過程，學生沒有太多自由發(fā)揮的空間，最后寫出的作文是評價學習成果的惟一依據(jù)。教師對學生作文的用詞、句法和段落組織都要進行嚴格的修改和評價。(2)體裁分析法：認為交際的目的是體裁的決定因素，不同的體裁(如求職信、道歉信、收據(jù)、法律文書等)是用來實現(xiàn)不同的目的的。它同時還受交際內(nèi)容、方式、媒介和讀者等多種因素影響。

(三)指定教材與自編相結合

傳統(tǒng)的教學模式下，英語教學完全依據(jù)指定教材開展，教材內(nèi)容與形式偏重基本知識和技能訓練，但在應用能力上與崗位能力需求脫節(jié)。改革后，在指定教材的基礎上，邀請合資外資企業(yè)專家入校，根據(jù)會計國際化崗位群的工作能力需求，和英語老師一起制定教材內(nèi)容，編寫、補充模塊教材。包括口語、閱讀模塊和寫作模塊。

1．口語模塊自編教材：包括(1)基礎口語子模塊：以英語課本為基礎出發(fā)點，掌握基礎日常生活學習常用句型、對話、用法、詞匯等。這部分內(nèi)容主要來自于課本，由英語教師改編整理成教學模塊。(2)崗位口語子模塊：模擬企業(yè)會計國際化崗位工作情景，掌握會計崗位常用口語句型和專業(yè)詞匯、用法等。由企業(yè)入校專家參與指導制定授課內(nèi)容和教材，英語教師輔助完成。

2．寫作模塊自編教材：包括(1)基礎寫作子模塊：以英語課本為基礎出發(fā)點，掌握基礎寫作常用格式、句型、語法、詞匯等。這部分內(nèi)容主要來自于課本，由英語教師改編整理成教學模塊。(2)專業(yè)寫作子模塊：學習企業(yè)會計國際化崗位常用的會計表格及各種書面材料的寫作。由企業(yè)入校專家參與指導制定授課內(nèi)容和教材，英語教師輔助完成。

3．閱讀模塊自編教材：新形式要求國際化人才必須具有國際視野和思維，具有關注國際經(jīng)濟發(fā)展動向的敏銳性。一帶一路沿線國家的文化、商務禮儀、法律制度、宗教信仰等，熟悉他們的思維和習慣，掌握不同國家的文化差異，避免在國際往來業(yè)務中鬧笑話和尷尬場面的出現(xiàn)。根據(jù)此要求，我們通過讓學生閱讀大量的中英文文章，將文化、商務禮儀、法律、政治、財務、經(jīng)濟、金融、管理、宗教等多方位、多元化信息融入教學中，開闊、拓展、積累、提升學生的國際化視野和思維。

(四)師資隊伍雙向培養(yǎng)

師資方面，通過市場調(diào)研反饋，高職院校具備專業(yè)資格認證的雙師型教師嚴重匱乏，基礎英語課都是英語語言教師，具有扎實的英語語言基本功，但缺乏必要的會計專業(yè)知識。因此，學院要求國際化基礎英語教師每周與會計專業(yè)老師一起教研、備課、聽課，培養(yǎng)會計理念，了解基礎會計知識。同時，邀請合資外資企業(yè)專家入校講座，在培養(yǎng)學生的同時，老師也與專家一起探討學習，提升專業(yè)素質(zhì)。

(五)考核評價體系改革

考核評估方面，邀請合資外資企業(yè)專家入校，參與口語、寫作、閱讀模塊的考核問卷設計，并參與考核評價。按照三個模塊進行階段性考核。將各個模塊的階段成績匯總，按照加權平均法計算總評成績，作為實驗班學生的期末總評成績。考核內(nèi)容中的40%來自于課本教材，由任課教師出題并考核。60%來自于崗位模擬實操，由入校專家出題并考核(見表2)。

表2 期末總評考核評估表

綜上所述，職業(yè)英語銜接下的高職基礎英語教學模式徹底突破了高職英語課堂教學的瓶頸難點。學生們變被動學習為主動學習，老師們變課堂主導為輔助輔導，學生課堂學習英語的興趣度和專注度都大幅度提升，玩手機、睡覺、缺勤、遲到現(xiàn)象明顯降低。有效地將課堂教學轉化為崗位能力培養(yǎng)，提升高職學生就業(yè)能力，為企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生提供保障。