裴 彧

(廣西中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530001)

一、兩種愛國主義教育路徑

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是愛國主義教育的主陣地，承擔(dān)著傳授愛國主義原則、培養(yǎng)愛國主義情操、引導(dǎo)愛國主義情懷的重要使命。習(xí)近平主席指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向?！盵1]思政課程能夠為大學(xué)生指明正確的政治方向，而這正確的方向又離不開中國精神的燭照。中國精神的核心說到底是愛國主義，[2]由此可見思政課離不開政治指引，政治指引離不開愛國主義教育。

高校思政課目前的愛國主義教育主要是從宏觀原則入手，通過新時代、歷史文化、人類命運共同體等宏觀概念來引發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。比如說從人類命運共同體的角度論證愛國主義的時代特色，[3]從中國發(fā)展大勢的角度展示愛國主義的時效性，或者從中華歷史文化的角度體現(xiàn)愛國主義的永恒性。[4]這種從宏觀入手論證愛國主義的教學(xué)路徑可以稱為從大我到大我的教學(xué)路徑，也就是通過論證國家層面的某個概念來論證愛國主義，幫助學(xué)生對國家大我產(chǎn)生認同感。

雖然高校思政課對于愛國主義教育具有如此重大的意義，但是這并不意味著凡是愛國主義教育就必須從宏觀角度入手，從宏觀概念到愛國主義，恰恰相反，從微觀角度入手，見微知著，潤物細無聲地教化心靈，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事著眼，逐步上升到愛國主義偉大情懷，同樣不失為一種有效的愛國主義教育路徑。這種從微觀入手論證愛國主義的教學(xué)路徑可以稱為從小我到大我的教學(xué)路徑，也就是通過討論學(xué)生微觀個體層面關(guān)心的問題，引出對國家大我的認同感，從而激發(fā)學(xué)生對國家大我的熱愛。

在思政教育的過程中，通過不斷與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的現(xiàn)象，這就是學(xué)生對愛國主義教育的隔閡感。在關(guān)于愛國主義教育的教學(xué)效果的交流中“感覺離自己遠”“感覺跟自己關(guān)系不大”成為最常被提及的用語，學(xué)生往往表示愛國的道理都懂，也都知道愛國是重要的事情，可就是感覺這些道理和自己的生活、愛好和夢想比較遙遠，有疏離感。筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于與自己關(guān)系密切的話題更容易提起興趣，自發(fā)地進行思考并向老師提出反饋，而對于與自己沒有直接關(guān)系的話題就不是很能提起興趣，往往只是被動地聽老師說，甚至?xí)霈F(xiàn)開小差、打瞌睡的現(xiàn)象。這是青少年大學(xué)生的自然表現(xiàn)，因為他們正處在世界觀形成的階段，對國家的歷史、趨勢所知不多，太小的信息量不足以形成興趣點，自然也就不那么容易對家國天下產(chǎn)生自覺的認同感。再加上大學(xué)生還沒有建構(gòu)出穩(wěn)固、宏大的世界觀和價值觀，因此往往對身邊的小事更感興趣，而對于自己所知甚少的家國大事的興趣不是很濃厚。

為了解決愛國主義教育中存在的隔閡感的問題，筆者嘗試了新的教育路徑，從貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的小事情、小愛好出發(fā)，先引起興趣，再激發(fā)愛國熱情。與傳統(tǒng)的從大我到大我的教學(xué)路徑不同的地方主要體現(xiàn)在課程導(dǎo)入、引用案例上面，筆者提出的從小我到大我的教學(xué)路徑不是從家國大事導(dǎo)入課程，而是從學(xué)生感興趣的身邊小事導(dǎo)入課程；不是以古代圣人、革命烈士作為案例，而是以學(xué)生身邊的人作為案例。比如說傳統(tǒng)的愛國主義教育的課程導(dǎo)入往往涉及到我國的悠久的歷史文化，或者今年國民生產(chǎn)總值的飆升，試圖以此讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，進而產(chǎn)生愛國主義情感，而筆者卻從學(xué)生喜愛的漫畫《火影忍者》、電腦游戲《魔獸爭霸》導(dǎo)入，讓學(xué)生思考國家的強大和國外漫畫中中國人的形象的變遷之間的關(guān)系，以及國家的富強與中國選手在國際游戲比賽上的成績之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生思考的興趣，把對電腦游戲的興趣遷移到對祖國實力的關(guān)注上去。為了驗證這種新路徑的有效性，筆者把授課班級分為兩組，通過比較研究證明了這種教學(xué)路徑有其獨特的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生更自覺地把自己的人生規(guī)劃和愛國愛人民結(jié)合起來。

二、實驗設(shè)計

實驗對象：實驗分為兩組，一組為實驗組，另一組為對照組，實驗組人數(shù)267人，對照組人數(shù)253人，均為廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的大一和大二學(xué)生。

實驗時間：實驗從2018年9月延續(xù)至2019年1月，在長達5個月的時間里，比較采用了兩種不同的愛國主義教育路徑的學(xué)生所具有的愛國主義感情的變化區(qū)別。如果實驗組的愛國主義得分顯著高于對照組的得分，則認為新的教育路徑優(yōu)于傳統(tǒng)路徑，否則不能得出這一結(jié)論。

實驗過程：在對照組中，按照傳統(tǒng)的愛國主義教育模式，從宏觀角度切入愛國主義教育，比如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》必修課的第三章“以愛國主義為核心的民族精神”這一部分，筆者使用了這樣的導(dǎo)入語：“我們生在一個偉大的國家，這個國家在現(xiàn)在的強國中具有最悠久的歷史，在歷史上的文明古國中具有如今最旺盛的青春活力。你放眼看看這個世界上的所有國家，有的比中國歷史悠久，比如說印度，但是它現(xiàn)在的國家綜合國力、社會活力不如中國；有的國家綜合國力強于中國，比如說美國，但是它歷史上并不是一個長期為人類貢獻精神財富的文明大國。只有中國不僅在歷史的長河中持續(xù)不斷地為人類貢獻精神財富，而且在這個日新月異的時代煥發(fā)出新的青春活力，不斷適應(yīng)和改變著世界的趨勢和格局。你們知道中國是怎么做到既有歷史厚重感又有時代活力的嗎？今天我們就來探索中國做到這一切的密碼?！?/p>

在實驗組中，采用新的教育路徑，從學(xué)生切身的微觀角度切入愛國主義教育，在同樣的“以愛國主義為核心的民族精神”部分，筆者使用了截然不同的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，最近一個星期我們班有多少人看了漫畫的，請舉手……好的，請放下。看得出來我們班有很多漫畫迷。你們經(jīng)?？绰嬀蜁l(fā)現(xiàn)，最近很火的漫畫，比如說《海賊王》和《火影忍者》，它們里面中國人都是什么樣的形象？(課件展示這些漫畫里面的中國人的形象)沒錯，他們一般是配角，往往是反派，形象猥瑣，而且用我們年輕人的話說，都是一些‘弱雞’，一點也不厲害，對不對？那么我要問了，是我們中國人都是這樣一些形象猥瑣的‘弱雞’嗎？不是。那么為什么我們一看漫畫就看到這樣的中國人呢？對，有同學(xué)回答了，因為這不是中國人自己畫的漫畫，這是日本漫畫家的漫畫。你會看到，一個國家的漫畫事業(yè)不發(fā)達，這個國家的形象在漫畫里面就好不到哪里去。只有我們中國人自己的漫畫好起來了，才能在漫畫界看到優(yōu)秀的中國人的漫畫形象。同樣的，不只是漫畫，任何領(lǐng)域，一個國家如果落后了，那在這個領(lǐng)域的話語權(quán)就會被別人搶走，我們的形象就會受到抹黑。這告訴我們一個什么道理？對，只有國家強大了，我們身為這個國家的公民才不會受到嘲笑和抹黑?！?/p>

檢驗方法：給出一組詞語，每隔一段時間讓學(xué)生為其打分，自認為重要的就打高分，自認為不重要的打低分。這組詞語包括與愛國主義有關(guān)的概念和與它無關(guān)的概念，如果學(xué)生給前者的打分高于后者，則可以判定學(xué)生十分認同愛國主義，如果前者的打分低于后者，則可以判定學(xué)生對愛國主義的認可程度不高。調(diào)查問卷導(dǎo)語如下：

請你根據(jù)自己的感受對以下詞語進行重要性的評分，如果你覺得一個選項的概念對你來說十分重要打5分，重要打4分，一般打3分，不重要打2分，毫不重要打1分。

這兩組詞語的內(nèi)容如下：

與愛國主義有直接關(guān)系的詞語：中國夢、中國崛起、絲綢之路、一個中國原則、中國精神、命運共同體、和諧、民族團結(jié)、中國特色社會主義、社會主義道路。

與愛國主義無直接關(guān)系的詞語：成功、家庭和睦、誠信、快樂、健康、新時代、科學(xué)、知識、道德、愛情。

將以上兩組詞語交錯摻雜，放到同一個調(diào)查問卷中，分為5個階段調(diào)查學(xué)生對這兩類價值觀的重視程度，通過比較得出結(jié)論，判斷從小我到大我的教學(xué)路徑是否優(yōu)于傳統(tǒng)的從大我到大我的教學(xué)路徑。

三、實驗結(jié)果和討論

在2018年9月30日、10月31日、11月30日、12月31日和2019年1月10日分別對實驗對象進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的平均分如圖1。

圖1

可以看到，除了實驗組的愛國主義得分穩(wěn)步提高以外，其他各項評分基本保持在一個比較穩(wěn)定的水平上。

實驗組和對照組在愛國主義方面的得分對比見下圖2。

圖2

從圖2中可見，實驗組的學(xué)生確實變得比之前更加重視國家層面的價值觀了，并且這不單純是由于時間的推移而產(chǎn)生的變化，因為對照組的學(xué)生并沒有因為時間推移而變得更加重視這類價值觀。

實驗組的愛國主義得分與非愛國主義得分結(jié)果如圖3。

圖3

從圖3中可知，實驗組的學(xué)生對于非愛國主義的概念的重視程度并沒有變化，說明實驗組的學(xué)生對事物的評價并沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變，所以他們對愛國主義的重視程度的提高不是由于他們的評價系統(tǒng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，比如普遍地重視任何事物，而是由于他們對愛國主義這一價值觀產(chǎn)生了新的看法，變得比之前更加重視愛國主義了。

綜上，實驗組對愛國主義的重視程度在實驗進行的5個月中發(fā)生了變化，呈逐步提高的趨勢，并且這一趨勢既不是由于時間的推移而產(chǎn)生的，也不是由于學(xué)生的評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變化而產(chǎn)生的，因此可以得出結(jié)論認為從小我到大我這種新的愛國主義教育路徑的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的從大我到大我的教育路徑。