趙玉瓊

部編教材從三年級開始設置獨立的閱讀策略單元，部編版三年級上冊第四單元就是第一個以閱讀策略為主題的單元，該單元的單元導讀“猜測與猜想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預測的一些基本方法”，單元導讀出現(xiàn)了“猜測”“猜想”“預測”三個詞，提醒教師本單元的教學重點是預測，預測就屬于一種閱讀策略。

預測閱讀教學的特點就是采用“自上而下”的文本閱讀模式，學生需要不斷地提出假設，接著在下文中找尋證據來驗證自己的假設，周而復始，不斷地提出新的假設，不斷地尋找新的證據驗證假設，這就使得學生能夠真正地走進文本，與文本進行直接的語言交流，思想交流，情感交流。

部編版三年級上冊第四單元安排了三篇課文，分別是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》與《不會叫的狗》，這三篇課文分別有自己的定位，開篇課文《總也倒不了的老屋》是學習預測策略，第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是練習預測策略，最后一篇《不會叫的狗》是運用預測策略。

那對于這三篇預測性的課文，教師要如何設計教學呢？

一、借助旁批，教會學生學會聯(lián)系

本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，課文內容主要講述了一棟老屋在準備倒下去時，不停地有小動物來向它尋求幫助，促使它一直站在那兒的故事。

旁批是這篇課文的一大亮點，也是與以往人教版教材不一樣的地方，這是教師進行預測性課文教學設計的一大助力，本篇課文有七處旁批。

這些旁批都是給學生進行預測時給予提示。如“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”這是提示學生可以根據插圖來進行預測;“我想老屋可能會不耐煩了”則提示學生可以根據生活經驗來預測，教師可以在此處引導學生想象：如果在生活中，自己在寫作業(yè)時，你的弟弟妹妹一直吵著要你陪他們玩;你在解題時，你的同桌一直跟你問問題，這時你的心情是怎樣的？由此來體會老屋剛幫助好了小貓，現(xiàn)在老母雞也來麻煩它，老屋會產生不耐煩的心情?！耙蛔x到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了”提示學生可以根據上下文來預測。

那如何利用這些旁批進行設計教學呢？以下展示來十堰市茅箭區(qū)鄉(xiāng)的俞翔老師的《總也倒不了的老屋》的教學片段。

師：同學們，生活中如果有人要你幫忙，你會幫嗎？

生（齊）：會。

師：我們把生活的經驗帶到閱讀中，故事會不會像你們猜的那樣呢？你們看看這個老屋的樣子（多媒體出示老屋的插圖），你們覺得它會答應嗎？

生1：我覺得它會，因為它看起來很慈祥。

師：有個小朋友預測得跟你一模一樣。（出示旁批：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧?。?/p>

師：他說“應該會答應吧”，說明他肯定自己的猜測嗎？

生2：不確定。

預測不僅是一種閱讀有效的方法，也是學生必須具備的一種能力。在這個教學片段中，俞老師巧妙地把旁批融入了他的教學中，并且注意引導學生聯(lián)系生活經驗，閱讀經歷和上下文來進行預測，并找到依據。在預測中，可能會出現(xiàn)學生的回答不符合文本的發(fā)展方向，或者不是教師預設的答案，但是這并不重要，重要的是學生在預測的過程中運用了自己的知識背景，生活經驗以及對文本的解讀來展開的預測，形成預測的能力。

二、利用閱讀提示，提升預測能力

部編教材與人教版教材另一個不同是增加了閱讀提示，在略讀課文題目下方都有閱讀提示。

三年級上冊第四單元的兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀提示是：讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？《不會叫的狗》的閱讀提示是“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。”和“想一想：故事的結局可能是什么？”

整個第四單元的教學脈絡非常清楚：《總也倒不了的老屋》是教給學生預測的方法，引導學生運用插畫，生活經驗，閱讀經歷和上下文內容來作為依據進行預測，這篇精讀課文也是一個有完整結局的故事;《胡蘿卜先生的長胡子》是給學生練習預測方法的課文。這是一篇沒有講完的故事，文中講述了胡蘿卜先生也有了人類的煩惱，因為它的濃密的胡子，它每天都需要刮，這些胡子就是胡蘿卜的根須，胡子沾到甜甜的果醬后，便會迅速地長長，胡子被吹到了身后，胡蘿卜先生并不知道，于是發(fā)生了一系列有趣的事，小男孩把胡子當作風箏線，鳥太太把胡子當作晾衣繩，在他們之后，胡蘿卜可能還會遇上別的小朋友，小動物，胡子又會發(fā)生什么作用，胡蘿卜先生是否最后會發(fā)現(xiàn)自己沒有刮干凈胡子，這些都給了學生無限的遐想和續(xù)編故事的空間。第三篇略讀課文《不會叫的狗》是對預測閱讀策略的應用，它講述了一只小狗發(fā)現(xiàn)自己不會叫而尋找叫聲的過程，途中它遇到了獵人，公雞，狐貍等。這些角色有著不同的經歷，但都引導著小狗的命運。這篇文章一個最大的不同之處在于，它呈現(xiàn)了三個不同的結局，這三種結局都是不完整的，需要學生發(fā)揮想象去預測和構想，而想象與預測的基礎是學生對于人物性格的把握，小狗有可能在一連串地學習別人叫聲中迷失了自我。也有可能最后它真正地學會了狗叫聲，找回了自我。其實除了課文呈現(xiàn)的三種結局，也可能存在著第四個、 第五個結局。

三、重視課后習題，擴展延伸內容

部編教材在課后習題編寫方面也注重對學生課外閱讀的積累?！逗}卜先生的長胡子》的課后第三題是“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能會寫了些什么”。題目下方出示了六個框框，里面內容分別是：躲貓貓大王、夏洛的網、帽子的秘密、柔軟的陽光、團圓、小靈通漫游未來。教師讓學生通過這幾個文章或書的題目進行預測，它們有可能是在講述什么內容?！恫粫械墓贰氛n后習題是：選一本不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么 。

除了課后習題，教師還可以進行擴展延伸和遷移練習，補充課外課文。如上完《總也倒不了的老屋》后可以補充童話故事《最珍貴的眼淚》，這篇童話故事講述了有一個國王，他有3個女兒，這3個女兒的眼淚都會變成鉆石，國王為她們選擇夫婿，大公主選擇了英俊的王子，二公主選擇了富有的富豪之子，小公主選擇了牧羊人。讓學生自己選擇自己要寫的人物或情節(jié)，預測3位公主的命運是什么，預測故事的發(fā)展。

教師應該引導學生運用在課堂上學到的方法走進更多的童話故事，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（作者單位：十堰市柳林小學）

責任編輯? 孫愛蓉