楊慧芳

教學(xué)中，教師大都會設(shè)計一個（或兩個）能夠統(tǒng)攝全文、貫穿課堂始終的主問題，讓學(xué)生圍繞主問題開展學(xué)習(xí)與探究活動，從而推動學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力。然而，教師在設(shè)計主問題時往往帶有個人主觀色彩，加之提煉出來的主問題具有“高度的統(tǒng)整性與概括性”，就不可避免地拉大與學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)間的距離。用什么方法來有效回應(yīng)這一實踐難題呢？啟發(fā)性追問便能架起教師與學(xué)生之間認(rèn)知的橋梁，推動學(xué)生的思維向更深處漫溯。具體來說：

一、聚焦問題核心，促進(jìn)理解表達(dá)

當(dāng)學(xué)生對教師的提問出現(xiàn)認(rèn)知模糊、理解誤差或者方向偏離等問題時，教師就要通過適切的啟發(fā)性追問幫助學(xué)生再次聚焦問題，把握問題的核心內(nèi)容，讓學(xué)生既能明確目標(biāo)又能明晰路徑，既能找準(zhǔn)方向又能用對方法。

《金色的草地》是統(tǒng)編三年級上冊“習(xí)作單元”中的一篇教讀課文，本單元主題為“留心觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求是“留心觀察，把觀察所得寫下來”。習(xí)作單元的教讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向習(xí)作的，教學(xué)重點應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會“觀察的細(xì)致”帶來的好處或收獲?；诖耍P者設(shè)計的主問題是：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景，說說草地給你留下了什么印象？學(xué)生自讀課文后，都能感受草地“有趣”“可愛”等總的印象，但對于課文內(nèi)容的理解卻是淺表化的，對“作者筆下的草地為什么有趣、可愛”更是浮光掠影。于是，筆者追問：“課文中描寫的哪些場景讓你覺得有趣、可愛？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著歡快的語氣再讀課文，學(xué)生批文入境，再次聚焦問題：蒲公英盛開的金色草地場景，兄弟倆在草地玩耍的場景有趣、可愛。筆者繼續(xù)追問：“草地顏色是怎樣變化的？”學(xué)生從文本中提取信息：草地早上是綠色的，中午是金色的，傍晚的時候又變綠了。筆者讓學(xué)生把“很早、中午、傍晚”這三個表示時間的詞語在書上圈畫出來，并用上這三個詞語按順序說出草地的顏色變化。接下來，筆者繼續(xù)追問：“作者按照‘很早、中午、傍晚寫出了草地的變化，這樣寫想告訴我們什么？”旨在引導(dǎo)他們從語言文字入手學(xué)習(xí)課文表達(dá)的方法與策略，學(xué)生在“讀熟讀透、讀出感覺”的基礎(chǔ)上感悟出“作者這樣寫的目的是告訴我們，不同的時間，草地的顏色是不一樣的?！碑?dāng)學(xué)生觸及問題的核心內(nèi)容，筆者適時點撥：看來我們要描寫一樣景物的時候，可以通過連續(xù)觀察它的變化，這樣就可以把景物寫得更加細(xì)致、具體。

筆者在原問題“說說草地給你留下什么印象”基礎(chǔ)上不斷追問，讓探究的問題逐層聚焦到語言文字的品味和感悟方法的滲透和策略的引導(dǎo)上來。如此，學(xué)生在對原問題逐層聚焦、探究的同時親歷了對語言文字積累、理解、感悟、內(nèi)化、建構(gòu)、運(yùn)用的過程，他們的閱讀理解能力和建構(gòu)語言能力、表達(dá)運(yùn)用能力拔節(jié)生長。

二、豐富問題變式，推動思維發(fā)展

教師對語言材料進(jìn)行統(tǒng)整、概括、提煉時，難免從“問題的語言敘述”上會多一些凝練性、藝術(shù)性、抽象性成分，而缺少對學(xué)生實際認(rèn)知水平的觀照，因此會造成學(xué)生對問題領(lǐng)會不準(zhǔn)確、不深刻、不充分。此時，需要教師及時對原問題給予解釋、補(bǔ)充，豐富問題變式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識，從而推動學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

學(xué)習(xí)《金色的草地》課文后，學(xué)生基本上都能知道草地非常有趣、可愛，因為草地在不同的時間顏色是不一樣的，還知道了草地的顏色變化和蒲公英的花會張開、合上有關(guān)。這種認(rèn)知顯然是停留在語言文字的表層。本單元是習(xí)作單元，精讀課文的功能是指向習(xí)作。于是，筆者追問：“課文學(xué)到現(xiàn)在，我們知道了草地顏色變化的原因。那作者又是怎么知道的？”學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)課文的第3自然段潛心研讀，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象及背后的原因是因為作者能夠留心觀察周圍的人、事、物、景，并能做到仔細(xì)觀察和連續(xù)觀察。筆者并未就此止步，再次追問：“你平時留心觀察過哪些有趣的事物或場景？”有學(xué)生說留心觀察過含羞草并發(fā)現(xiàn)了它的變化;有學(xué)生說觀察過向日葵并發(fā)現(xiàn)了它的有趣;有學(xué)生說觀察過睡蓮并發(fā)現(xiàn)了它的變化……此時，筆者出示蕭紅的《火燒云》課文片段“這地方的火燒云變化極多。天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！奔右则炞C。如此在筆者的連續(xù)追問中，學(xué)生的思維始終追趕著語言文字行走，思維半徑逐漸延伸，語言運(yùn)用能力逐步增強(qiáng)。

三、搭建問題支架，建構(gòu)深度語用

“語言文字的理解與運(yùn)用”是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。因此，有時教師還需把統(tǒng)攝全篇的主問題拆分成若干個子問題，通過子問題的引導(dǎo)，給學(xué)生搭建思考表達(dá)的支架，讓他們在扎實而豐富的語言實踐中去觸摸祖國語言文字的靜水深流、學(xué)會淬煉語言，從而實現(xiàn)“高階思維和深度語用”。

《金色的草地》課堂大問題“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景，說說草地給你留下什么印象？”這個大問題的內(nèi)涵不僅要求學(xué)生通過品讀課文感受草地的有趣和可愛，受到美的熏陶，還進(jìn)一步指向閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)，即穿透語言文字發(fā)現(xiàn)其背后的東西——平時要養(yǎng)成留心觀察、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，從而進(jìn)行觀察事物或場景的觀察實踐活動和語言實踐活動。為此，教學(xué)時筆者將大問題分解成幾個層層深入的小問題作為支架，適時追問以引發(fā)學(xué)生深入思考：①草地的顏色發(fā)生了什么變化？（有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。）②真的是草地會改變顏色嗎？什么原因？（我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。）③草地的顏色發(fā)生變化與蒲公英的花會張開、合上有關(guān)，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？（留心觀察、仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察）④說一說，你平時留心觀察過哪些事物或場景？（略）

通過這樣的支架引導(dǎo)，學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中實現(xiàn)“由語言文字向一幅幅生活畫面”的轉(zhuǎn)化——蒲公英花像無數(shù)雙手掌悄然張開，草地一片金黃的場面;兄弟倆在草地玩耍嬉戲的溫馨場面;早上、傍晚蒲公英花慢慢合攏，草地一片碧綠的景色……通過“語像同構(gòu)”，學(xué)生不僅讀懂課文寫了什么，還讀懂了課文是怎么寫的、這樣寫好在哪里。所以，當(dāng)筆者在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生說一說、寫一寫自己平時留心觀察過哪些事物或場景時，學(xué)生情緒高漲，有效地調(diào)動起生活經(jīng)驗，篩選并組織素材，寫出了許多個性化的精彩語段。

（作者單位：咸寧市崇陽縣西門小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉