宋青梅

小學(xué)語(yǔ)文課堂有兩個(gè)容易被忽視的特性：一是“語(yǔ)”，即遵循語(yǔ)言文字教與學(xué)的基本規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，形成與之認(rèn)知相適應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng); 二是“小”，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同于中學(xué)生和成人，是天真爛漫、對(duì)這個(gè)世界不甚了解而又充滿好奇的孩子，他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知還非常淺薄，很多東西僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)和表象上。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上多加些孩子氣，如此，語(yǔ)文課堂才能成為學(xué)生喜歡的課堂，也才是適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。課堂中的孩子氣從何而來(lái)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)孩子氣

不可否認(rèn)，教師備課重教輕學(xué)的現(xiàn)象仍然存在，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)喜歡照搬教師教學(xué)用書(shū)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)積淀和認(rèn)知能力的研究。教材解讀、教學(xué)目標(biāo)成人化，脫離了小學(xué)語(yǔ)文姓“小”的特性。因此，“孩子氣”課堂的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的孩子化確定。

《牧童》這首詩(shī)，成年人讀來(lái)，不僅能夠感受牧童生活的恬靜和閑適，還能夠領(lǐng)悟詩(shī)人內(nèi)心對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往，但這個(gè)理解感悟是需要一定人生閱歷的。筆者曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生：“你知道作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)嗎？”學(xué)生回答：“他一定很羨慕這個(gè)牧童，因?yàn)槟镣燥柫孙埐挥脤?xiě)作業(yè)，什么事也不用做，躺在草地上，弄臟了衣服大人也不會(huì)責(zé)罵他”“他覺(jué)得牧童躺在地上看月亮的畫(huà)面很美，于是詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了這首詩(shī)”。學(xué)生用兒童的獨(dú)特視角感受牧童生活的美好。教師如果把自己的理解當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，期待學(xué)生與自己產(chǎn)生共鳴，或者否定學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，把學(xué)生的理解往標(biāo)準(zhǔn)答案上硬扯，其結(jié)果當(dāng)然是教師大失所望，學(xué)生不知所云，這樣的教學(xué)過(guò)程也就變成了煎熬。

二、文本解讀要體現(xiàn)孩子氣

教材中的課文都是專(zhuān)家反復(fù)甄選后編錄的，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面有著極其重要的意義。但是，隨著時(shí)代的變遷，有的課文內(nèi)容背景與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，只有把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣?、提煉、改編，在文本和學(xué)生之間搭建階梯，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、閱歷建立一定的聯(lián)系，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，深入感受文本的內(nèi)涵。

比如教學(xué)《七律？長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以走進(jìn)文本的原因有兩點(diǎn)：一是這首詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練，內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征這段歷史不了解，平時(shí)對(duì)此類(lèi)影視和文學(xué)作品也不怎么感興趣，知識(shí)儲(chǔ)備不足;二是學(xué)生對(duì)毛主席和紅軍的感情只停留在理性認(rèn)識(shí)上，而且毛主席在這首詩(shī)中流露出的大智慧、大氣魄太“高端”，以學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平難以產(chǎn)生共鳴，更難以?xún)?nèi)化為自身的情感。所以，教師必須要想辦法賦予教學(xué)內(nèi)容一些孩子氣，拉近學(xué)生和文本的距離。

首先，筆者結(jié)合單元主題，讓偉人毛澤東的形象更親切。筆者先讓學(xué)生課前搜集毛澤東主席的資料，學(xué)生搜集的“軍事家”“革命家”等抽象的詞匯，讓毛主席的形象高大而遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難走進(jìn)這名偉人。于是，筆者出示了一組照片：有站在天安門(mén)城樓上參加開(kāi)國(guó)大典的毛澤東，有深夜還在批閱文件的毛澤東，有在戰(zhàn)壕中與戰(zhàn)友并肩作戰(zhàn)的毛澤東，還有在長(zhǎng)江游泳的毛澤東。這樣的毛澤東讓學(xué)生感到親切、立體，偉人的情懷、氣度、精神直擊人心。

其次，拓展相關(guān)資源，讓學(xué)生真正感受文字的厚度和溫度。毛主席這首僅有56字的七言律詩(shī)承載著極其豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含著毛主席對(duì)紅軍戰(zhàn)士熱情的頌揚(yáng)和大無(wú)畏的豪情。如果只是照本宣科，淺嘗輒止，學(xué)生是難以產(chǎn)生情感共鳴的。課堂上，筆者出示一些圖片，幫助學(xué)生直觀地理解難點(diǎn)詞語(yǔ);利用通俗易讀的故事和精彩的電影片斷，讓學(xué)生明白文字背后的歷史;聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體味紅軍無(wú)所畏懼的精神;啟迪學(xué)生反思自己的行為，將文本主旨內(nèi)化為自己的行動(dòng)。這樣，一步步鋪墊，一層層渲染，這首只有56字的詩(shī)在學(xué)生眼前變成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，變成了一個(gè)個(gè)有血有肉的紅軍戰(zhàn)士，學(xué)生自豪、崇敬的情感油然而生，朗讀也漸入佳境。

三、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)孩子氣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。在課堂教學(xué)中，如果運(yùn)用新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，就可以延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是比較枯燥的，如果教給學(xué)生一些方法，再充分發(fā)揮他們的聰明才智，就能帶給教師很多驚喜。小學(xué)生可以把漢字“思”變成一幅畫(huà)：“奶奶家門(mén)口有一片水田，春天，奶奶會(huì)到水田里插秧。每當(dāng)我看到‘思這個(gè)字時(shí)，我就在心里思念奶奶，想起她在水田里干活的樣子?！毙W(xué)生可以通過(guò)漢字表達(dá)自己的感情：“我是這樣記‘保和‘護(hù)這兩個(gè)字的。我的妹妹是一個(gè)人，我要保護(hù)我妹妹，所以‘保是單人旁;有人欺負(fù)我妹妹，我就用手去攔他，所以‘護(hù)是提手旁。”小學(xué)生還可以把漢字變成字謎：“太陽(yáng)公公是個(gè)膽小鬼，悄悄躲在門(mén)后面（間）?！薄白筮厱?huì)寫(xiě)字，右邊會(huì)踢球（捉）?！薄吧囝^不見(jiàn)了（古）?！?/p>

到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的自我控制能力有所增強(qiáng)，但抽象的教學(xué)內(nèi)容，理性的推理、分析，對(duì)于他們而言，還是缺乏吸引力的。

如教學(xué)《竊讀記》最后一句話“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”一句時(shí)，雖然學(xué)生按照一般答題套路也能得出和標(biāo)準(zhǔn)答案相似的理解，但是，應(yīng)答式理解能得高分，卻無(wú)法帶給學(xué)生情感的共鳴，不能促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“身邊的大人和同齡人中，有些人整天只在意吃穿玩樂(lè)，有些人手不釋卷，一有時(shí)間就去讀書(shū)。你喜歡哪種人？他們給你的感覺(jué)有什么不同？”學(xué)生從身邊具體的例子中感受到讀書(shū)可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，感受到精神的富足比物質(zhì)的富裕更重要。此時(shí)的答案才是從學(xué)生心中自然生發(fā)的感悟，這種感悟才能讓課文主題和優(yōu)美的語(yǔ)言文字內(nèi)化于學(xué)生心中，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和內(nèi)心世界的滋養(yǎng)都是有幫助的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)孩子氣

評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活課堂的重要手段，如何通過(guò)有效評(píng)價(jià)達(dá)到褒揚(yáng)、激趣、引領(lǐng)、活化課堂的目的？同樣需要教師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)思考，確定評(píng)價(jià)的角度和尺度。

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，熱情洋溢、簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)更容易見(jiàn)效。學(xué)生發(fā)言時(shí)很自信，一句“你的聲音真響亮！”就是很好的表?yè)P(yáng);字寫(xiě)得歪歪扭扭，一句“你看同桌的字寫(xiě)得多端正?。　本褪亲詈玫募?lì)。

到了中高年級(jí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容是否令人信服更重要?！澳愕奶釂?wèn)角度很新穎，連老師備課時(shí)都沒(méi)有想到，這一點(diǎn)，老師要向你學(xué)習(xí)喲?！薄芭叮愕目捶ㄅc我不同啊，你為什么這樣想呢？”對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師不能直接評(píng)判對(duì)或不對(duì)、好或不好，要給學(xué)生一個(gè)展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，在深入了解學(xué)生想法之后再指出其精彩或不足之處，才能讓學(xué)生心服口服，欣然接受。

優(yōu)秀的教師懂得蹲下身子，用學(xué)生的視角去審視教學(xué)目標(biāo)，解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)文是文化的，更是情感的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上多些孩子氣，教學(xué)就離學(xué)生越近，就越容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：枝江市公園路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒