汪娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！弊x整本書(shū)，可以把閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，彌補(bǔ)教材單篇閱讀的不足。當(dāng)閱讀整本書(shū)的質(zhì)和量得到保證后，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將會(huì)得到明顯提高。那么，如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)呢？下面，筆者以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》一書(shū)為例，來(lái)談一談?wù)緯?shū)閱讀教學(xué)的“三大步”。

《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部（其他兩部分別為《在人間》《我的大學(xué)》）。此書(shū)通過(guò)一個(gè)兒童無(wú)邪的眼光，向讀者生動(dòng)展示了19世紀(jì)中葉俄羅斯社會(huì)底層人物的生活，寫(xiě)出了高爾基對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特見(jiàn)解，字里行間涌動(dòng)著一股生生不息的熱望與堅(jiān)強(qiáng)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材里，這本書(shū)的閱讀安排在六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”。

一、指導(dǎo)閱讀前，激發(fā)閱讀興趣

要順利完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，教師需要為學(xué)生隆重引薦這本書(shū)，以期激發(fā)學(xué)生足夠的閱讀興趣。在推薦《童年》時(shí)，筆者是這樣做的。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)名、猜故事。童年，是每個(gè)學(xué)生都擁有過(guò)的。以“童年”為名，這本書(shū)會(huì)講述什么故事呢？聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)猜一猜?！巴辍崩锟鞓?lè)、幸福、美好、天真的故事蹦進(jìn)腦海，學(xué)生的話(huà)匣子一下子被打開(kāi)，仿佛和這本書(shū)有了一種莫名的親近感。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀作者，繼續(xù)猜故事。筆者出示作者高爾基的簡(jiǎn)介PPT，學(xué)生大致了解了作者的生平和小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景。在這樣的理解基礎(chǔ)上，“童年”的畫(huà)風(fēng)迅速改變，苦難、痛苦、掙扎、辛酸等詞匯成了學(xué)生此番故事猜想的主旋律。學(xué)生和文本又走近了。

以上兩步故事猜想，可以有效地拉近學(xué)生與文本之間的距離，加速學(xué)生與文本的融合，激發(fā)學(xué)生迫不及待地捧起書(shū)閱讀的興趣和熱情。

除此之外，筆者又采取“讀目錄、讀插圖、讀書(shū)評(píng)”等多種形式，讓學(xué)生全面了解本書(shū)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者特意選取了整本書(shū)的“冰山一角”，引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀期待：“高爾基的《童年》到底講述了怎樣的故事呢？趕緊翻開(kāi)書(shū)，開(kāi)始閱讀吧！”

二、指導(dǎo)閱讀中，閱讀方式多樣化

《童年》這本小說(shuō)近九萬(wàn)字，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生每分鐘閱讀300字的速度，每天30分鐘的閱讀時(shí)間，可以計(jì)劃14天完成閱讀。在閱讀進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以采取多種方式，指導(dǎo)學(xué)生，提高閱讀效益。

1.大聲朗讀，持續(xù)默讀

以筆者所在學(xué)?！S梅縣晉梅小學(xué)為例，晉梅小學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，每天中午14：00-14：30是固定的“悅讀30分”時(shí)間。閱讀《童年》整本書(shū)期間，學(xué)生要每天“悅讀30分”，教師先為學(xué)生大聲朗讀書(shū)中一個(gè)章節(jié)，一般為10分鐘;接著，教師和學(xué)生一起持續(xù)默讀近20分鐘。每天半小時(shí)，既有聲情并茂的朗讀，又有專(zhuān)注的沉浸式默讀，有效保證了閱讀的質(zhì)量。

2.繪制人物關(guān)系圖，編寫(xiě)人物小檔案

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，《童年》這本外國(guó)小說(shuō)里的人物姓名和關(guān)系略顯復(fù)雜，書(shū)中有阿廖沙、父親、母親、繼父、外祖父、外祖母、米哈伊爾舅舅、雅科夫舅舅、娜塔莉亞舅媽、薩沙、葉夫根尼婭、格里戈里、小茨岡、“好事情”、彼得伯伯等。為了幫助閱讀理解，筆者要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，圈出故事中的人物，繪制人物關(guān)系圖，以阿廖沙為中心，用輻射狀思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)中出現(xiàn)的人物，簡(jiǎn)要標(biāo)明人物關(guān)系，嘗試備注人物、事件和人物性格特點(diǎn);并從中挑選三個(gè)重要人物編寫(xiě)人物小檔案。事實(shí)證明，在閱讀人物眾多、關(guān)系紛繁復(fù)雜的小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍時(shí)，繪制人物關(guān)系圖，編寫(xiě)人物小檔案，是輔助閱讀理解的一種好辦法。

3.寫(xiě)閱讀小日記

在閱讀《童年》這本書(shū)期間，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)并創(chuàng)作一些話(huà)題日記。比如：①你對(duì)書(shū)中的哪一個(gè)人物印象深刻，聊一聊他（她）吧;②結(jié)合列夫·托爾斯泰的《窮人》和契訶夫的《凡卡》，談一談閱讀高爾基的《童年》的發(fā)現(xiàn)和感受;③阿廖沙生活在外祖父家里，這里既有吝嗇、貪婪、殘暴的外祖父，也有慈祥善良、隱忍堅(jiān)強(qiáng)的外祖母，還有其他形形色色的人物，那么他的童年究竟是幸福的，還是悲慘的呢？④我的身邊也有一位外祖母這樣的人，我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他（她）。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，這些不同的話(huà)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并思考轉(zhuǎn)化，以此達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)悟讀的教學(xué)目的。

4.批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

在閱讀《童年》這本書(shū)時(shí)，筆者布置學(xué)生在持續(xù)默讀時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的人物，圈出他的名字或稱(chēng)謂，在空白處備注其與阿廖沙的關(guān)系;勾畫(huà)出畫(huà)面感強(qiáng)的描寫(xiě)類(lèi)語(yǔ)句，例如人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，可以簡(jiǎn)略批注人物印象或環(huán)境特點(diǎn);在有疑惑的地方可以標(biāo)上“？”，跟老師同學(xué)探討，或查閱資料;讀到頗有感觸的語(yǔ)句時(shí)，可以用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，標(biāo)上“！”;每讀完一個(gè)章節(jié)，可以在空白處及時(shí)記錄下自己的閱讀感受……運(yùn)用簡(jiǎn)潔、精練的書(shū)面語(yǔ)言，或以圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方式在書(shū)中空白處記錄閱讀者的所思所想，包括詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言品讀、資料注解補(bǔ)充、閱讀感受、閱讀疑惑等。批注是一種幫助理解、深入思考的閱讀策略，也是一種適用于大多數(shù)整本書(shū)閱讀的基本策略。

三、指導(dǎo)閱讀后，分享延伸，積累沉淀

在閱讀完《童年》整本書(shū)后，筆者安排了一節(jié)分享交流課，這節(jié)課分為課前準(zhǔn)備和分享展示兩部分。課前準(zhǔn)備有如下內(nèi)容：制作一份《童年》整本書(shū)推介海報(bào)：收集整理學(xué)生在閱讀整本書(shū)過(guò)程中繪制的人物關(guān)系圖、編寫(xiě)的人物小檔案、創(chuàng)作的閱讀小日記、書(shū)上的批注、閱讀的疑惑等閱讀過(guò)程中的文字、圖片。分享展示有如下內(nèi)容：圍繞“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”設(shè)置交流話(huà)題;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中部分章節(jié)結(jié)尾的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)檫@些結(jié)尾語(yǔ)句點(diǎn)明了本章節(jié)的主旨或作者的感悟，對(duì)學(xué)生整體把握章節(jié)內(nèi)容有事半功倍的作用。例如第十章結(jié)尾語(yǔ)“在無(wú)窮無(wú)盡的工作日里，憂(yōu)傷就是節(jié)日，鬧火災(zāi)就是逗樂(lè);在一無(wú)所有的臉上，連傷痕也是點(diǎn)綴”簡(jiǎn)潔點(diǎn)明了作者童年的辛酸;再如第十二章結(jié)尾語(yǔ)：“我們的生活是令人驚奇的，這不僅因?yàn)樵谖覀兩钪羞@層充滿(mǎn)種種畜生般的壞事的土壤是如此富饒和肥沃，而且還因?yàn)閺倪@層土壤里仍然勝利地生長(zhǎng)出鮮明、健康、富有創(chuàng)造性的東西，生長(zhǎng)著善良——人所固有的善良，這些東西喚起我們一種難以摧毀的希望，希望光明的、人道的生活終將蘇生?！边@個(gè)結(jié)語(yǔ)表明了作者對(duì)童年生活的理性思考。

（作者單位：黃岡市黃梅縣晉梅小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒

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