“什么是最好的小語課堂教學(xué)？這是一個見仁見智的問題，不同的教師心中有著不同的答案。但我認(rèn)為，最好的小語教學(xué)應(yīng)該是最符合教師個人教學(xué)風(fēng)格、最符合小學(xué)生特點(diǎn)、最能達(dá)成小語教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)。教無定法也有法。這個‘法就是以生為本，以實為本，以真為本。小學(xué)語文教學(xué)，無非是抓‘小、扣‘個、接‘氣，即小語教學(xué)必須以生為本。忽視或脫離了這些，任何博人眼球的教學(xué)理念都會把我們的小語教學(xué)引入歧途。洗盡鉛華始得真，契合學(xué)情最珍貴！”這是湖北省枝江市公園路小學(xué)宋青梅老師于2019年11月20日在獲得湖北教育第一屆“教研名師”后的經(jīng)驗分享。

他山之石可攻玉，攻“玉”還需自身硬

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)或目標(biāo)是什么？如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率？怎樣提高小學(xué)生的語文水平？什么樣的課堂教學(xué)才是最好的課堂教學(xué)？師范學(xué)校所學(xué)理論在教學(xué)實踐中能否一一對應(yīng)？帶著這一連串的疑問，1997年的秋季，從當(dāng)陽縣師范學(xué)校（當(dāng)陽縣現(xiàn)為當(dāng)陽市）畢業(yè)的宋青梅被分配到枝江市紫荊嶺小學(xué)擔(dān)任小學(xué)三年級的語文教師。

初上講臺，她突然發(fā)現(xiàn)，在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與真正的課堂教學(xué)并不完全“合拍”：教科書要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的語文水平參差不齊，講深了，大部分學(xué)生聽不懂;講淺了，一部分學(xué)生不想聽;講得不深不淺吧，仍然有不少學(xué)生不想聽或聽不懂。這個“全體”到底如何定義？教科書上說要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，但在教學(xué)中，指名學(xué)生演示時，一直是那么幾名較活躍的學(xué)生參與，其他學(xué)生要么不配合，要么根本就不參與;放映幻燈片時，大部分學(xué)生只記住了背景音樂和夸張的圖片，對幻燈片上的語文知識卻視而不見，這個“靈活運(yùn)用”如何把握？兩個月的課堂教學(xué)，宋青梅徹底蒙了：教科書的理論知識與教學(xué)實踐的區(qū)別竟然如此之大！思來想去，她決定向名師學(xué)習(xí)，借鑒名師教法，于是她向?qū)W校申請自費(fèi)參加全國各地舉辦的各種名師講座或名師公開課等教研活動，回校之后，她嚴(yán)格按照名師的課堂教學(xué)步驟和教學(xué)方法教學(xué)，但收效甚微。比如，她在執(zhí)教《清平樂·村居》前，反復(fù)研究竇桂梅老師執(zhí)教這篇課文時的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟，但在課堂教學(xué)中卻事與愿違，竇桂梅老師對中國古代詩詞有著深刻的理解，一句句古詩詞句脫口而出，自然而貼切，自己沒有竇老師那樣的學(xué)養(yǎng)，舉例生硬，又不能與課文內(nèi)容準(zhǔn)確對接;自己執(zhí)教的學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)知識和基本能力與竇老師所執(zhí)教學(xué)生有相當(dāng)?shù)牟罹啵Z文綜合素養(yǎng)更難以望其項背，一節(jié)課下來，她自己教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很茫然?？磥?，借他山之石，攻自家之玉，必須建立在自己與名家業(yè)務(wù)水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上。對一名初入教壇的年輕教師而言，這是不太現(xiàn)實的。

“既然完全依靠課本上的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)并不能達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，既然依靠名師的間接指導(dǎo)來指導(dǎo)教學(xué)也不能如愿以償。我何不自己去摸索一條既符合自己現(xiàn)有教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境等學(xué)情的教學(xué)方法呢？”善于動腦、喜歡挑戰(zhàn)的宋青梅暗暗下定了這個決心。

“小”是生本語文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)

對于一名從師范學(xué)校畢業(yè)不久的年輕教師而言，既缺少教學(xué)經(jīng)驗，又缺少具體的教學(xué)案例，要想摸索出一條既符合教情又符合學(xué)情的高效教學(xué)新路，其困難是可想而知的。

天性不服輸、不言棄的宋青梅并沒有被困難嚇倒。她將自己所執(zhí)教的課堂教學(xué)重新梳理了一遍，又將名師教學(xué)的視頻和相關(guān)的教育學(xué)理論進(jìn)行了細(xì)致的比對。對一名年輕教師而言，這無疑是一個巨大的系統(tǒng)工程。經(jīng)過半年的比對、總結(jié)，她終于發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在：自己在課堂教學(xué)中，只是站在教師的位置上預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，站在成人的角度講授教學(xué)重點(diǎn)，以自己對課文的理解去突破教學(xué)難點(diǎn)，很少將自己當(dāng)成學(xué)生尤其是小學(xué)生。一個高高在上的教師怎么能以小學(xué)生的視角去設(shè)計教學(xué)呢？小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該姓“小”。這個“小”既是小學(xué)語文教學(xué)的基本點(diǎn)、立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)所必須遵循的原則。脫離了小學(xué)生的年齡之“小”、視野之“小”、認(rèn)知之“小”和接受能力之“小”，任何所謂的先進(jìn)教學(xué)模式，任何或新穎或花哨的高效教學(xué)方法，都是空中樓閣，都是無本之木。有鑒于此，宋青梅開始了她長達(dá)三年的探索之旅。

在不斷地嘗試、糾偏和完善中，她的“小學(xué)語文姓‘小觀”漸漸地明朗起來：備課先備學(xué)生、學(xué)情，再備教情，最后才是備教材;設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須建立在已經(jīng)掌握了全班學(xué)生平均認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，而不是照搬教師教學(xué)用書或教學(xué)參考書，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)必須預(yù)設(shè)小學(xué)生對本節(jié)教學(xué)注意力集中的時長，師生互動必須尊重小學(xué)生的不同見解，精準(zhǔn)框定符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和理解實際的容錯范圍。比如，在教學(xué)三年級課文《美麗的小興安嶺》時，宋青梅根據(jù)三年級小學(xué)生的認(rèn)知實際和理解能力，將教師教學(xué)用書中的知識目標(biāo)“體會作者描寫景物時用詞的準(zhǔn)確、生動和巧妙”改換為“讓學(xué)生找出自己認(rèn)為作者用得最好的詞語，并能說明原因”。在課堂教學(xué)中，有一名學(xué)生從“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”句中找到“抽出”一詞，并根據(jù)自己的理解說明了原因：“‘抽出就是‘掏出的意思，但它們也有區(qū)別，就像我從書包里拿作業(yè)本一樣。如果我作業(yè)做得好，我就會很快地從書包中‘抽出來;如果我的作業(yè)沒有完成，或者錯得多，我就會慢慢地從書包中‘掏出來。作者用‘抽出這個詞寫樹枝生長情況，說明了樹的枝條生長很快，也表現(xiàn)了樹木對春天來到時的高興和喜悅?！边@樣的答案比任何脫離了小學(xué)生之“小”的答案都要精準(zhǔn)，比任何成人所理解的標(biāo)準(zhǔn)答案都更正確，也更符合小學(xué)生的理解能力和知識遷移能力水平。

生本語文倡導(dǎo)個性化的“教”和“學(xué)”

宋青梅并沒有止步于“小學(xué)語文姓‘小觀”上，在嘗到了摸索的“甜頭”后，喜歡鉆研的她又把目光轉(zhuǎn)向了“小學(xué)語文扣‘個”上。

記者很是奇怪：“小學(xué)語文姓‘小，也就是說，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊扣小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，這個‘小字容易理解，但這個‘個又是指什么呢？”宋青梅大大方方地解釋道：“‘個是一個比較寬泛的概念，其一是針對小學(xué)語文教師，語文教師的個人閱歷和業(yè)務(wù)水平是有差別的，個人的理解和感悟能力也是不同的，對同一篇課文的理解也會有不同的看法，對所執(zhí)教班級學(xué)情的分析也有深、淺的區(qū)別，這些因素決定了一名語文教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格。不同的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)風(fēng)格就是教師的個性化，即教師個體的“個”，這就要求教師根據(jù)自己的個體實際恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)。做到這一點(diǎn)，也就是人們所說的教師個性化教學(xué)。對學(xué)生而言，這個‘個既可指某一名學(xué)生，也可指某一類學(xué)生，甚至可以指某一個班的學(xué)生，延伸開來，這個‘個還可以指某一所學(xué)校的學(xué)生，某一地區(qū)的所有學(xué)生?！笨吹接浾咭苫蟮谋砬椋吻嗝锋倘灰恍?，接著解釋：“學(xué)生來自不同的家庭，不同的村莊和社區(qū)，現(xiàn)在雖然來到同一所學(xué)校，但學(xué)生的個體差別并不因此而消除，每一名學(xué)生都有自己特定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都生活在特定的家庭環(huán)境中，智力因素和非智力因素千差萬別，在課堂教學(xué)中，我們要兼顧每一名學(xué)生，就要緊扣這個‘個字。也就是說，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要有結(jié)合學(xué)生生活實際的針對性，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生生活實際的個性化，師生的互動、提問的方式和時機(jī)等都要根據(jù)學(xué)生個體的特點(diǎn)和差異來進(jìn)行，都要緊扣一個‘個字。否則，我們的教學(xué)也就成了無的之矢。當(dāng)然，我所說的‘個并不是一個個學(xué)生的“個”，更多的是指一個班級，在一個班級中，大部分學(xué)生所擁有的大體相同的經(jīng)歷、見聞和所處環(huán)境，所具備的認(rèn)知、接受能力等就是‘個，緊扣住這個‘個，我們的教學(xué)自然具有了針對性和個性化，也就是我們常說的個性化學(xué)習(xí)?！?/p>

看到記者恍然大悟的樣子，宋青梅講述了一個緊扣“個”的教學(xué)案例。在教學(xué)五年級林海音的《竊圖記》時，對于課文結(jié)尾國文教師講的“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這一句話的理解，學(xué)生的理解非常理性：“我們不僅要身體健康，更要增長知識”“糧食哺育的是我們的身體，書籍哺育的是我們的靈魂”“吃飯長大是物質(zhì)上的成長，讀書則是精神上的成長”。這些答案都很正確，但對小學(xué)生而言，這只是一種答案，如何讓這些理解內(nèi)化于心呢？宋青梅結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)歷和在農(nóng)村的所見所聞，對學(xué)生進(jìn)行了個性化的引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們農(nóng)村富裕了，農(nóng)民也不再為吃喝發(fā)愁，但是，富裕之后，農(nóng)村也出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象，有些農(nóng)民在農(nóng)閑季節(jié)無所事事，而有些農(nóng)民卻在農(nóng)家書屋學(xué)習(xí)充電，尋找致富門路。一兩年看不出這兩類農(nóng)民的區(qū)別，三五年后，那些不愿意學(xué)習(xí)的農(nóng)民還是老樣子，說話也還是粗俗不堪，讓人生厭，而愛學(xué)習(xí)的農(nóng)民卻越來越富裕，言談舉止也溫文爾雅了，越來越受人尊重。這就是說，人的健康成長，不能只長身體，不長知識?！边@種拓展引導(dǎo)，不僅扣住了小學(xué)生成長的環(huán)境這個“個”，也扣住了小學(xué)生認(rèn)知和接受能力的“個”，更重要的是，通過個性化的引導(dǎo)教學(xué)，能夠真正讓小學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化于心。這，也許就是宋青梅小學(xué)語文教學(xué)緊扣“個”的具體體現(xiàn)吧。

正是宋青梅對小學(xué)語文教學(xué)的孜孜探索和不俗的教學(xué)成績，2007年，宋青梅被調(diào)到枝江市實驗小學(xué)任教。

生本語文課堂應(yīng)有生活氣息

調(diào)到枝江市實驗小學(xué)后，宋青梅更加努力，在小學(xué)語文教學(xué)的道路上越走越順，對小學(xué)語文教學(xué)法的研究也越來越成熟。從農(nóng)村小學(xué)到市區(qū)小學(xué)，以前的教學(xué)思想還適應(yīng)嗎？城市小學(xué)生能夠接受自己的教學(xué)方法嗎？

初來乍到，宋青梅心中多少有些忐忑。但事實證明，她的教學(xué)思想非但不過時，反而更顯示出普適性，而且有了更廣闊的拓展空間。針對城市小學(xué)生的生活實際和城市環(huán)境，她不斷完善自己的“小學(xué)語文姓‘小、扣‘個觀”，又探索出“小學(xué)語文接‘氣觀”，即小學(xué)語文教學(xué)必須接地氣，這個地氣就是有生活氣息，小學(xué)語文教學(xué)必須接近小學(xué)生的生活本真?？斩吹闹v解、缺乏生活氣息的教學(xué)只能是強(qiáng)行灌輸語文知識，不僅不能激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，而且還會讓小學(xué)生產(chǎn)生“課本很豐滿、生活很骨感”的錯誤認(rèn)知。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，必須讓課本知識與現(xiàn)實生活對接起來，實現(xiàn)“語文知識是現(xiàn)實生活的真實反映”的情感教育目標(biāo)。談到小學(xué)語文教學(xué)的德育目標(biāo)時，宋青梅很是自豪，又給記者講述了多個教學(xué)案例。其中一個教學(xué)案例是這樣的。在執(zhí)教小學(xué)四年級“口語交際·請你幫個忙”時，宋青梅沒有按教材所提供的理想化的校園環(huán)境來創(chuàng)設(shè)交際情境，而根據(jù)城市日常生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個交際背景：一個操著廣東口音的中年人初次來到枝江市，向過往行人打聽去枝江酒廠的道路。問了幾名行人，行人要么說“不知道”“不清楚”，要么根本不理他。如果你就是那位中年人，你怎么請別人幫助自己呢？對于這樣簡單卻接地氣的口語交際，學(xué)生卻不知如何應(yīng)對了。經(jīng)過宋青梅的反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生終于明白：現(xiàn)實生活就是這樣的，我們不能苛求我們的每一次求助都能得到別人熱情的幫助、每一個困難都能得到別人的理解和同情。在這種情況下，我們要從自己的語氣、態(tài)度、語言等方面找原因，更要找準(zhǔn)求助對象，如警察、保安等，不能因此而氣餒，更不要因此而感覺人與人之間缺少溫情。別人“不知道”“不清楚”是很正常的，別人不理睬你也是有原因的，也許是對方有急事，也許是你的求助信息不清晰，也許是別人根本聽不懂你的口音，等等。這樣的口語交際是最接地氣的，也最有煙火氣息，也是最符合生活真實的，沒有任何的表演性質(zhì)，也給小學(xué)生今后的生活和人際交往提供了真實的積累。

2014年，宋青梅被市教育局輪崗到枝江市公園路小學(xué)，隨后，她加入了枝江市小學(xué)語文名師工作室。在這里，宋青梅更是如魚得水，她的生本語文教學(xué)觀被越來越多的小學(xué)語文教師借鑒，并逐步推廣開來。她也多次被相鄰縣市（如五峰縣、當(dāng)陽市等）的兄弟學(xué)校邀請做報告，分享她的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想。鑒于她對小語教學(xué)做出的突出成績，她被評為枝江名師。成為枝江名師后，宋青梅沒有止步，而是繼續(xù)探索，向更高的目標(biāo)前進(jìn)，研究越來越深入，成績越來越突出：她撰寫的教學(xué)論文《隨文練筆：“隨文”不“隨意”》獲國家級一等獎;她執(zhí)教的《長征》獲全國創(chuàng)新課堂教學(xué)競賽一等獎，執(zhí)教的《我家的大花園》在教育部“一師一優(yōu)課”評比活動中獲優(yōu)質(zhì)課獎。

在驕人的成績面前，宋青梅沒有驕傲，她清楚地知道：自己的生本語文教學(xué)觀還有待完善，還有進(jìn)一步的探索和研究空間。自轉(zhuǎn)崗到公園路小學(xué)以來，宋青梅不斷探索實踐，不斷充實內(nèi)容，不斷查漏補(bǔ)缺，不斷糾偏更正，她的小語教學(xué)觀也越來越成熟，越來越完善。2019年上半年，憑借這生本語文教學(xué)觀，她被評為宜昌市“學(xué)科優(yōu)秀教師”，11月20日，她又憑借生本語文教學(xué)觀和所執(zhí)教的《七律·長征》，從高手云集的近千名優(yōu)秀教師中脫穎而出，最終獲得湖北教育第一屆“教研名師”。

采訪結(jié)束，正是晚霞滿天時，記者觸景生情：宋青梅老師的生本語文教學(xué)觀不正如這滿天的紅霞，將小學(xué)語文教學(xué)的天空點(diǎn)綴得絢麗多彩嗎？

責(zé)任編輯? 吳鋒