孔雪松 崔奧蘭

為更好地實(shí)施分層教學(xué)，武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)將學(xué)生根據(jù)學(xué)情調(diào)查（包括學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自我認(rèn)知等）、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果等分為A、B兩個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，專注力差，沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師從基礎(chǔ)起步，耐心細(xì)致。B層學(xué)生處于年級(jí)里的中高等水平。對(duì)于AB層學(xué)生的教學(xué)學(xué)校教師成功探索出了“伴生課堂”的教學(xué)模式。下面筆者結(jié)合自己在日常教學(xué)中的一些教學(xué)實(shí)例片段分析伴生課堂模式在英語(yǔ)A層學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用。

一、定向開啟——揚(yáng)起“興趣”的風(fēng)帆

在A層學(xué)生認(rèn)知能力能夠接受的條件下，教師在開啟每單元的新的課堂話題之前都要注意把學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境，或采用溫故知新的提問(wèn)方式，或適當(dāng)?shù)淖儞Q提問(wèn)的角度。這樣既能夠活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生參與課堂的積極性，又能夠拓寬學(xué)生的思維空間。

例如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè) Unit 9 Do you want to go to a movie？時(shí)，針對(duì)A層學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，筆者首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“What day is today？”大部分學(xué)生都能回答：“Its Monday.”再呈現(xiàn)問(wèn)題，How many days are there in a week ？ What are they ？ What is your favourite day ？ 學(xué)生異口同聲地回答：“Saturday and Sunday.”筆者馬上追問(wèn)：“Why do you like Saturday and Sunday best？ ”學(xué)生有的回答：“Because I can play football with my friends.”有的回答：“Because I can go to the cinema with my parents.”還有的回答：“Because I can play computer games.”學(xué)生給出了各種理由，如打籃球、踢足球、看電影、玩電腦游戲等。課文的新詞go to the cinema， go to the football match， play computer games 也呈現(xiàn)出來(lái)了。然后筆者接著說(shuō)：“I like Saturday， too. Because I like seeing films. I have two tickets. They are about the newest films. ”并向一個(gè)學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)：“Do you want to go to a movie with me？ ”學(xué)生樂(lè)意去看，所以自然地說(shuō)“Yes， I do.”接著，筆者詢問(wèn)學(xué)生喜歡的電影類型——“So， What kind of movies do you know and what kind of movies do you like best ？”再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞：comedy（喜劇片），documentary（紀(jì)錄片），thriller（恐怖片），action movie（動(dòng)作片）等。這樣，本課談?wù)撾娪胺N類以及個(gè)人喜好的核心話題等就在師生之間輕松愉快的對(duì)話中呈現(xiàn)出來(lái)了。

二、示疑互動(dòng)——架起“自信”的橋梁

示疑互動(dòng)是指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反饋的過(guò)程。

例如，筆者在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Where is my schoolbag？ 這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方位詞in /on / under以及掌握有關(guān)物品的名稱之后，筆者故意舉起手，捋起袖子想看時(shí)間，然后故作焦急地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Oh， my god！ Where is my watch？ I cant find it. Who can help me find it？”教師的手表找不到了，學(xué)生自然也很著急。所以他們?yōu)閹徒處熣业绞直砑娂娮龀龈鞣N猜測(cè)。

S1： Is it in your bag？

T： No， it isnt.

S2： Is it on the desk？

T： No， it isnt.

S3： Is it under the desk？

T： No， it isnt.

S4： Is it in your pocket？

T： Wow， thank you. You are right. It is in my pocket！

S4： You are welcome. And teacher， I need your help too. I cant find my keys， neither. Where are my keys？? Who can help me find it？

T： Are they under your chair？

S4： No， they arent.

S5： Are they in your pencil box？

S4： No， they arent.

...

T： Are they on your table？

S4： Yes， they are.

可見，正是這個(gè)在日常生活中異常普通的找手表找鑰匙的情境促使所有學(xué)生積極思考，極大地激發(fā)了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、悟理明法——點(diǎn)燃“創(chuàng)新”的思維

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)語(yǔ)言技能和提高交際能力的任務(wù)。這就要求英語(yǔ)教師要鉆研語(yǔ)法教材，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)法教法，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的英語(yǔ)氛圍，從而輕松習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。

例如，筆者在教授七年級(jí)下冊(cè) Unit 6 I am watching TV，先邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)和教師一起畫畫。

T： I am drawing pictures. what are you doing， Bob？

Bob： I am drawing pictures， too.

T： What is she doing？ （pointing to Mary）

Ss： She is drawing pictures.

T： What is he doing？ （pointing to John）

Ss： He is drawing pictures.

T： What are Bob， Mary and John doing？ （pointing to Bob， Mary and John）

Ss： they are drawing pictures.

筆者重復(fù)之后板書：

-what are you doing？? ? ? ? ? ? -I am…

-what is he doing？? ? ? ? ? ? ? -He is…

-what is she doing？? ? ? ? ? ? ?-She is…

-what are they doing？? ? ? ? ? ?-They are…

通過(guò)教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)瞬間變得生動(dòng)而有情境。

四、入腦融合——開拓“演練”戰(zhàn)場(chǎng)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者在參與語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，包括平時(shí)沉默或害羞的學(xué)生都積極活躍地參與，收到了良好的教學(xué)效果。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do ？時(shí)，筆者先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己生病向?qū)W生征求意見的情境，與學(xué)生互動(dòng)操練句型和單詞，隨后鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪袨閯e人排憂解難。接著筆者詢問(wèn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的一些煩惱與問(wèn)題，請(qǐng)每名學(xué)生把他們最煩惱的問(wèn)題寫下來(lái)之后，把紙條放在一個(gè)紙盒里，再展開問(wèn)題討論。有的學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)，隨機(jī)地從盒子里抽出一個(gè)問(wèn)題，念給大家聽，尋求建議。其他學(xué)生就其所提問(wèn)題展開小組討論，在討論和建議的過(guò)程中，哪個(gè)小組想出的建議和方法越多，哪個(gè)小組獲得的加分就越多，以此激勵(lì)小組內(nèi)成員齊心合力、集思廣益。與此同時(shí)，他們還必須Try to think it in the way of English，討論結(jié)束時(shí)，各組代表提出建議。課堂上所提到的問(wèn)題如下：①I argued with my best friend.②My parents push me so hard.③My mother is not so good to my grandmother...根據(jù)學(xué)生建議的可操作性，教師給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，依次計(jì)分，分別對(duì)應(yīng)為good idea、general idea and bad idea。問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)呈現(xiàn)，學(xué)生依次討論和發(fā)言。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉