【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導課程教學內(nèi)容缺乏實踐性、師資隊伍弱化、教學效果不佳、教材陳舊等問題，提出高職院校就業(yè)指導課教學改革的路徑：適應“雙創(chuàng)”的教育理念，加強就業(yè)指導課程管理;明確課程定位，加強高水平專業(yè)化教師隊伍建設;積極推行中班教學，強化教學效果;挖掘教材內(nèi)容，打造就業(yè)指導課的“立體課堂”。

【關鍵詞】高職院校;就業(yè)指導課程;改進路徑

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0071-03

2018年9月，國務院印發(fā)的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》明確指出，當前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的關鍵時期，我國社會發(fā)展已經(jīng)進入了經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，大學生的完全就業(yè)關系到社會的穩(wěn)定和國家的安全。在此背景下，國家應該鼓勵大學生在有條件的情況下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同樣，高職院校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程也應該作相應的調整，不斷加快改革創(chuàng)新，優(yōu)化授課形式，完善授課內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入就業(yè)指導課程中。

一、高職院校就業(yè)指導課程教學的現(xiàn)狀與問題

當前高職院校就業(yè)指導課主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、SYB創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)管理等選修課，以及職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導等必修課。經(jīng)過多方調研，筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導課在實際的授課當中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，“創(chuàng)”的味道不濃

創(chuàng)業(yè)教育課程沒有全面鋪開，只是作為選修課程，課時有限，授課教師沒有經(jīng)過嚴格的培訓，缺乏專業(yè)性的指導，對創(chuàng)業(yè)政策的解讀和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的理解還不是很透徹。很多高職院校沒有建立自己的創(chuàng)業(yè)園，難以鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。學校重視不夠，在創(chuàng)業(yè)方面的資金和場地支持不足。在授課內(nèi)容上，各高職院校開設的創(chuàng)業(yè)課程五花八門，內(nèi)容不統(tǒng)一，比如在創(chuàng)業(yè)中遇到問題如何解決，如何選取創(chuàng)業(yè)項目以及創(chuàng)業(yè)失敗后如何補救，這些都沒有經(jīng)過系統(tǒng)地講授，導致學生無法系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育，往往是一知半解。

（二）教師難以勝任指導課程教學工作

與專業(yè)課程相比，高職院校對就業(yè)指導課程不重視，授課教師大多為招生就業(yè)辦的老師或者是輔導員，以及學生工作處的老師。他們沒有經(jīng)過專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，缺乏對就業(yè)政策的系統(tǒng)解讀以及對就業(yè)環(huán)境的分析，無法給學生提供強有力的專業(yè)指導。就業(yè)指導課程團隊缺乏勝任工作的優(yōu)秀教師，多是些沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，在指導學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面說服力不足，只停留在理論的層面。學校缺乏教學團隊建設方面的激勵機制，教師缺乏主動性和積極性，授課方式主要以理論講授為主，缺乏體驗式教學。

（三）大班教學現(xiàn)象普遍，教學效果不佳

由于教學資源有限，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程主要以大班的形式教學，人數(shù)為110～130人。這些學生有的來自高中，有的來自中職，學習基礎不一樣，專業(yè)知識結構不同，接受能力各異。在這種情況下，只對學生進行灌輸式的理論講授，學生能接受的知識有限，積極性也不高。由于學生過多，課堂情況及學生的到課率很難把控，難以開展互動教學，實踐教學更是一個較大的難題。

（四）教材不規(guī)范，本土化、針對性不足

目前各高職院校的就業(yè)指導教材并沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的固定教材，主要是由從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的人員編寫，或者是教育部門組織編寫，抑或是具有心理學知識及教育學背景的專家編寫。內(nèi)容上大多是國內(nèi)外各大流派的一些理論知識的整合，缺乏實操性，在編寫過程中缺乏針對性，效果并不理想。很多高職學生理論水平有限、缺乏學習動力、學習自覺性不高，但實踐動手能力強，高職院校可根據(jù)學情編寫校本教材，讓學生學習自己感興趣的知識，理解相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，更好地提高就業(yè)競爭力。

就業(yè)指導課是引導高職學生樹立正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的主渠道，是大學生教育的通用職業(yè)素質課程，是思想政治理論課的重要組成部分。2018年3月，人力資源和社會保障部下發(fā)了《人力資源和社會保障部關于做好2018年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中強調以實施充分就業(yè)為抓手，減少高校畢業(yè)生的失業(yè)率，維護社會穩(wěn)定，促進經(jīng)濟發(fā)展，突出創(chuàng)業(yè)引領、基層成長兩大方向，強化服務意識、政策落實，千方百計拓展多元化就業(yè)渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和素質，緩解學生的就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)教育在這些方面可以起到較大的作用，應該為學生的創(chuàng)業(yè)提供資源和指導。但當前普遍存在著重專業(yè)課輕基礎課、就業(yè)課簡單說教、與學生實際需要相脫節(jié)等現(xiàn)象。針對這一情況，學校應加強就業(yè)指導課程的教學方法改革，并通過多趣味、多形式的社會大課堂教學模式，激發(fā)學生的“興奮點”，使學生變苦學為樂學，變厭學為愿學。

針對高職學生的特點，高職院校應正確解讀高職學生的就業(yè)政策，綜合運用心理學、管理學、行為學、社會學等相關理論，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”背景下高職學生就業(yè)教育模式，進一步服務好高職院校畢業(yè)生。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校就業(yè)指導課教學改革的路徑

隨著招生規(guī)模不斷擴大，高職院校除了招收高中畢業(yè)生、招收中職升學學生，還實行擴招專項計劃，招收四類人員：退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民。在招生多元化的情況下，就業(yè)教育應該適應各類人員的發(fā)展需求，做好適合個人的職業(yè)規(guī)劃，并針對學生作適當?shù)恼{整，更好地為學生成長服務。

（一）適應“雙創(chuàng)”的教育理念，加強就業(yè)指導課程管理

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，就業(yè)指導課程要堅持以市場需求為導向，以學生的素質教育為目標，大力開展形式多樣的各類“雙創(chuàng)”教育實踐活動，努力為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的理念和能力，正確解讀和運用創(chuàng)業(yè)政策，實施“面向全體學生、結合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，并積極引進企業(yè)專業(yè)人員為學生授課，真實還原企業(yè)項目，提高在校學生的“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”能力。

院校應成立就業(yè)課程專業(yè)教學團隊，聯(lián)合學校招生就業(yè)處，負責統(tǒng)籌組織和指導全?！半p創(chuàng)”工作，實現(xiàn)專門化、專業(yè)化管理，為有效推進“雙創(chuàng)”工作提供組織保障。尤其要重視完善就業(yè)指導課程內(nèi)容和標準，統(tǒng)籌構建“雙創(chuàng)”教育課程體系。一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。以大賽為契機，堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，推進教學改革。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目作為教學載體，進行項目式教學，促進“雙創(chuàng)”大賽與“雙創(chuàng)”課程的結合，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才支撐。二是開設創(chuàng)業(yè)教育選修課程。開設不少于32個學時的面向高技層次的創(chuàng)業(yè)選修課程，供有創(chuàng)業(yè)興趣的學生進行選修學習。三是開設創(chuàng)業(yè)培訓課程。針對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)孵化項目團隊，開設30課時的“SYB創(chuàng)業(yè)培訓”課程訓練，提高學生的創(chuàng)業(yè)思維和能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英。

（二）明確課程定位，加強高水平專業(yè)化教師隊伍建設

對于就業(yè)指導課專任教師，應該按照嚴格的招聘條件，招收具有企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的高級技師，或者是經(jīng)過培訓后取得相關職業(yè)資格證書的專門人才，以及相關專業(yè)的教師。加強就業(yè)指導課程的管理，優(yōu)化授課教師結構，完善教學團隊建設，增加經(jīng)費投入，加大教師培訓力度，實行激勵機制，鼓勵教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升教師指導大賽及授課水平。一是積極地“走出去”。制定嚴格的就業(yè)指導課教師培訓計劃，每年派教師參加相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，提升專業(yè)技能，比如參加全國高校就業(yè)指導人員培訓（中級）、（高級）班等。二是適時地“請進來”。邀請國內(nèi)外知名就業(yè)創(chuàng)業(yè)專家進學校宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，指導如何建好就業(yè)指導課程，怎樣讓學生愛上就業(yè)指導課，如何錄好一堂優(yōu)質的就業(yè)指導課。

（三）積極推行中班教學，強化教學效果

隨著高職院校的擴招，大部分學校的公共課都采取了大班教學模式。針對大班教學對教學課堂的影響，筆者專門開展了一項調查，結果發(fā)現(xiàn)：40.09%的學生認為教學班級規(guī)模的大小會影響老師對學生的關注度，53.16%的學生認為教學班級規(guī)模大小會影響課堂紀律，33.59%的學生認為教學班級規(guī)模大小會影響學生與學生、學生與老師的互動，44.52%的學生認為教學班級規(guī)模大小會影響知識的傳授。從調查可以看出，大部分的學生認為教學班級規(guī)模大小會對教學產(chǎn)生一定的影響，班級越大，課堂紀律就更難把握，老師對學生的關注也會減少，在開展互動教學模式中、在知識的講解中都會存在一定的困難。因此，為了更好地提高教學效果，高職院校要轉變教學觀念，嚴格執(zhí)行教育教學相關規(guī)定，加大投入力度，實行中班教學模式。同時，從學生利益出發(fā)，將學校的教學質量放在首位，不斷豐富教育資源。

（四）挖掘教材內(nèi)容，打造就業(yè)指導課的“立體課堂”

高職院校就業(yè)指導課，目前沒有全國統(tǒng)一的教材，各高職院?；径际遣捎媒逃龣C構指定或者自行選擇一些優(yōu)秀的教材。高職院校應該針對高職學生的特點，發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢，制定符合本校學生發(fā)展的教材。一方面整合“教材資源+傳統(tǒng)媒體資源+新媒體資源”的立體資源。既立足教材，又突破教材，同時挖掘傳統(tǒng)資源，鼓勵和推廣利用新媒體優(yōu)化教學資源，通過超星學習通移動教學平臺及時傳遞新鮮資訊，供廣大學生輕松實現(xiàn)評論、分享和收藏，并嘗試使用移動APP授課，逐步實現(xiàn)課前思考、課堂考勤、討論互動、課后作業(yè)無紙化、網(wǎng)絡化和便捷化。在信息化不斷發(fā)展的今天，提高教學的針對性，能更好地幫助學生成長成才。另一方面建設優(yōu)質的教學資源平臺。高職院?？梢猿浞掷脤W習通APP教學資源平臺，實施“課堂講授+社會實踐+網(wǎng)絡空間”的立體教學;堅持以問題為導向，采用互動式、體驗式、案例式、講授式等多種教學方法，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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【基金項目】2019年廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院院級教改課題“雙創(chuàng)背景下高職學生就業(yè)教育改革探索與實踐研究”（JMJG201902）

【作者簡介】谷彥錦（1983— ），女，廣西鳳山人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院思政部講師，研究方向：高校學生工作思想政治教育方向。

（責編 黎 原）